主題:科技式統整課程

（一）EX:「多學科統整課程」重視學科知識本身的邏輯架構，而非相互調整配合，於是學科之間缺少可以互補的相關性。 à)   「科技式統整課程」中，主題的設定是一切的開始與進行的主軸，將內容歸於某些學科下)，再就這些不同學科概念進行討論與教學。 以「紅龜粿」作為統整主題，便可從「食物」連結飲食健康與烹調製作方式，從「習俗」可以連結上社會文化的演變與地域性，從「造型」可以討論為何要以烏龜為外形、不同顏色的視覺效果等等。由於，「分析科技式」的統整終點在主題所延伸出的議題與概念，而非各個學科中最重要的代表性，所以學習的目標不在於包含所有的事實，而是 課程設計「超學科式統整課程」與「科技式統整課程」邏輯上十分接近，都以主題本身作為延伸即探討的中心，兩者最大的差別在於完全打破學科的分界線à課程計畫在探討主題本身，不在精熟內容，的知識、經驗、活動等組織起來，以達成此主題的學習目標。這種統整型態的設計模式:(問題中心&故事中心)   EX:因為概念之間有必然的關聯，亦不再需要由學習者去尋找學科概念的連結點。