主題:精熟學習法

  精熟學習法（mastery learning）→(操作制約行為主義)係指教師教學過程中，預先設定學生一個精熟標準的目標，並配合形成性和總結性測驗，允許學生在任何時間，有機會改進其表現水準，以獲得精熟目標的一種教學方法。  精熟學習法並不是一個新的教學法，在1970年代為卡洛（J.B.Carooll）和布魯姆（B.Bloom）所提倡。其核心的理念來自於卡洛的性向（aptitude）概念，傳統常視性向與學生成就關係密切，亦即一個人越有性向，越可能學習；但是卡洛卻將性向視為一個人在學習內容所花的時間，(卡洛認為的性向，指的是學習速度)；換言之，一個人要達到學習的精熟，其所花的時間，要比更高的性向更為重要。 後來布魯姆將卡洛的理念轉化為一個系統，具有下列的特徵：1.任何學科的精熟應就其學科或單元的主要目標而定；2.學習內容應細分相關較大的小單元，每個單元各有其目標，都需要加以精熟；3.確認學習教材和選定教學策略；4.每個單元都附有診斷測驗，以評量學生的進步情形（形成性測驗）和每位學生的特定問題5.將測驗所得的資料作為補救教學之用，以幫助學生解決學習問題。所以，布魯姆認為應該調整學習時間適應學生性向。教師採用測驗來了解學生進步情形時，學生越缺乏性向，越要提供更多的時間和更多的回饋。     因此，精熟學習法的主要特徵，可以歸納如下：1.教師設定課程目標，清楚明確的告知學生。2.將課程分成數單元，並加以有系統的組織。3.教師針對設定目標，定期評量學生進步情況，必要時進一步提供補救教學，幫助學生達到精熟水準。     不可否認的，精熟學習法提供了學生學科學習有滿意表現的可能性，一則增加學生學習信心和成就感，未來學習表現就越來越佳；二則提高教育績效責任，確保學生至少能夠達到最低基本要求的學習水準。雖然具有上述的教育價值，但是也受到一些批評，例如：低估教學行為的複雜性、增加教師的工作負荷..

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