主題:精熟學習（mastery learning）

精熟學習（mastery learning） 其概念早在華須本與莫禮生（Washburne & Morrison）時代已發展出雛形來，至1968年由美國芝加哥大學布魯姆教授提出完整的概念。精熟學習理論的發展，大體上可區分三個時期： （一）華須本與莫禮生時期（西元1920年~1930年）  1922年的「文納特卡制」（Winnetka plan）及1936年Morrison在芝加哥大學實驗學校所進行的教學實驗，即是精熟學習法的濫觴。Morrison精熟教學主張，教師必須使所有的學生對於「單元」都徹底的達到熟練程度才算完成教學任務。其提出的「熟練公式（mastery formula）」包括下列各項步驟： 預先測驗＞教學＞測驗教學結果＞修正教學程序＞再教學＞再測驗＞熟練。 Morrison所提倡的教學法通稱為單元教學法，特別強調「單元」的熟練。他認為各科都要分成不同的單元（units），每個單元都要能使大多數學生達到精熟的階段。Morrison的精熟理念運用在教學方面，主張教學應該符合下列五個步驟： 1.試探－目的在於瞭解學生對學習的單元內容，已經具備哪些舊經驗或起點  行為。 2.提示－指教師在經過試探階段後，針對教材做適當的提示。 3.自學－學生在教師的提示之後，對學習內容已經完全瞭解，可以在教師的指導下，進行獨自研究或閱讀活動。 4.組織－主要目的在將學生所蒐集的知識，分析、歸納並組成各類體系。 5.重述－由教師指導學生將自學的成果，歸納分析，並且做簡短的報告。 （二）卡羅的學校學習模式理論 美國學習心理學家Carroll在1963年提出「學校學習模式理論」，特別針對傳統的「性向」（aptitude）觀點給予新的解說。傳統上，「性向」一直被視為學習的潛能，故學習者因所具性向高低的不同，學習成就只有「好壞」的區別。Carroll認為性向是學習速率（rate）的指標而非學習成果（level）的指標。學習某一學科的性向可視為學習該科教材到某一水準所須的「時間量」。他認為所有的學習者能達到某種學習成就，只是每個人所需要的「時間量」不同而已。Carroll根據此種性向觀點，提出學校的學習模式。他相信如果給學習者所需要的學習時間，而學習者也適當地花了相當的時間去學，學習者應該可以獲致某種程度的學習成就。 （三）布魯姆時期 Bloom的精熟學習理念源自於卡氏「學校學習模式」。依據Bloom的論點，學習者的性向如果可以顯示出學習歷程中的學習速率，則將學習者的學習精..