主題:精熟教學法


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  一、淵源、發展與基礎理論:   莫禮生的「精熟理念」提倡單元教學法,強調精熟標準他所提出的「精熟公式」包括下列步驟:預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學程序→再教學→再測驗→熟練卡洛的「學校學習模式」性向高者能學習較複雜的教材,反之,性向低者只能學習學科中的基本要點。 二、布魯姆的「精熟學習」:   (一)影響學生學習成敗的兩類因素: 穩定變項:智力、社經地位 可改變變項:認知及情意的起點行為、教學品質   (二)精熟學習法的教學過程: 引導時期:教師利用上課時間告訴學生要學什麼、如何學、熟練標準評量程序及成績評定方式。 教學程序:教學策略需先將一學年或學期所教教材分為小單元。每一單元教學時間約一至兩週,教學之後加以用來測量學習進步到何種程度,讓老師及學生瞭解是否已精通教材。   (三)實施精熟學習的主要步驟 精熟學習的計畫 安排及管理教室的精熟學習 精熟學習的評量 三、精熟學習法的應用:   實施精熟計畫的方法 教師發展法:注重人員的充實及個別修正(改編)問題。 課程教材法:著重於精良的教材及應用的標準形式上。   基本要素 提示:提供學生學習的線索或指引。 參與:鼓勵學生參與學習活動。 增強與獎賞:藉以引發學生學習動機。 回饋和校正:定期提供學生立即、清楚、直接和明確的改善學習的方法。 四.在教學上及課程上的意義與限制:   意義:   (一)在學生學習上的意義 確保學生學力水準 增進學生學業自我觀念與心理健康   (二)在教師教學上的意義 「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性 改變教師對學習能力的看法 利用人力資源協助學生學習   (三)在課程上的意義 涵養學生終生學習的能力 普遍而落實地實施人文課程 塑造教室內和諧的人際關係 創造高峰學習經驗   限制 忽略對學習的中介歷程之探討,始精熟學習策略不易有效發揮功能。 教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標(通常是行為目標),無法完全代表整體。 難以界定精熟表現標準。 編制優良教材耗費教師精力及時間。 否定個別差異的價值。

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