主題:統整課程分類


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超學科課程   主題、小主題、打破學科界線 設定時先確定一個主題,由主題分析出幾個概念,再依概念設計相關活動,但不再精熟學科內容。 社會與經驗的統整觀點 設計 模式 過程 模式 問題 中心 師生共同決定一個有趣的問題,在分組討論相關概念和解決方式 故事 中心 學生利用各種途徑對問題進行探索,讓新經驗與故事脈絡交織成一個新的本文或故事 例如:認識台灣的天然災害為問題核心,設計不同的探究子題,如台灣的地理環境、地震的成因、災害的防治 科際 課程 主題、打破學科界線 課程設計以主題或議題建立各學科內部連結,或是針對其同主題、事件,將兩個以上的學科融合為某一學習領域來設計統整課程。 以兩個以上學科的方法、語言,探討一個中心主題,這個主題可以是議題、問題或經驗。 設計流程為首先選擇一個主題,師生再以腦力激盪的方式列出與主題有關的人物、事件、概念等內容。 多學科課程 主題 以一個主題為中,結合不同學科進行教學,此學科界線仍在,但是學生仍然可以學習不同科目,其最後目的在精熟各學科內容,也就是大單元課程。 例如:以中秋節為主題,利用國語科描述中秋節的文章,社會科探討其民俗文化背景,音樂科欣賞雨中秋節有關的音樂 跨科課程 兩種或兩種以上的研究領域之間建立更新、創新的連結 例如:音樂物理學、數學史、科學史

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