主題:統整課程取向

多學科課程統整Multidisciplinary 由一「主題」出發來找出不同學科內相關的「事實與技能」，並未抽離出相同的概念，因此2002多學科課程統整模式的重點在各學科內的知識，設計者由各學科中提出的多為「事實」，較少「概念」，仍以各學科本身之知識、技能為主要學習內容，因此「主題」的作用在設定範圍或提供一個思考方向。（）也認為2001。我們再來對照一下（）所提出的「多學科課程統整的規準」，分別是：各學科的程序具有各自的特質、內容分類歸屬於一個科目領域、傳述明確、英文即英文，而歷史即歷史（方德隆等譯，）。「多學科課程統整」只是利用主題來網羅各學科的參與，確定主題之後，各學科課程設計者依此一方向思考，找出本科中相關的事實、技能，但是學科間關聯性薄弱，學科間界限依舊分明。不同學科教師間無須花太多時間做交互討論，學生參與課程的設計的情況也很少見到，因此幾乎末達到統整的效果。  跨學科課程統整Interdisciplinary 2002 （）則認為Drake1998Jacobs19892001 （）「超學科課程統整模式」從學生的真實世界生活中去尋找一個「主題」，學生必須 BeaneBeane19982002「超學科課程統整模式」是設定「主題」後，分析出相關的「概念」、「次概念」，但不同於「跨學科」的是，不再將主題相關的「概念」、「次概念」歸入各學科領域中。