主題:統整課程的發展模式


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  茲以Pizarro(1993)所整理的六種模式分述如下:     學者(年代) 統整模式名稱       Jacobs(1989) 科技整合單元模式 結合學科觀點並關注問題、主題的探索,使學生就探究的事件中知覺學科間的關係     Clark(1986) 統整教育模式 開發人類潛能,主要在聯結學習者的四項心智功能(思考、感受、感官與直覺)     Palmer(1991) 課程聯結模式 允許所有需要的科目加入,題材亦可依特殊需要而改變,非常有彈性,使學習更具有意義     Drake(1992) 故事模式 強調故事是一種學習方式,可被運用於各年齡層的學習,以探究不同的主題     Miller(1992) 全人教育模式 避免課程的零碎性而將課程以學科結合,甚至統整的方式來實施,並力求線性思考與直覺間的平衡     Kovalik(1989) 統整主題教學模式 結合大腦研究(學生如何學習)、教學策略(結合教學藝術與教學科學)和課程發展(不再侷限於教科書)三領域的研究結果     (資料來源/從課程統整模式談教學設計要領,薛梨真,民88)

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