主題:聯立式


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聯立式: 好比透過觀劇用的望遠鏡(opera glass)來看課程;專注於某一學科的細微末節及相互聯結的地方。 雖然,學科仍然保持分立的,但是,該模式設法在各個學科領域中作明顯的連結一一把某一個主題、知能或概念和下一個主題、知能或概念,作緊密的聯結,把某一天的和隔一天的課業甚或是某一個學期和下一個學期所要進行的教學加以關聯。此一模式的重點在於,在學科的領域內把觀念(ideas)加以關聯,而不像「分立式」的課程,認為學生會自動地瞭解這些聯結。 舉例而言,在中學階段,地球科學的教師在介紹「地質學」和「天文學」二個單元時,可以二個學門的演進歷程作為重點,把二者加以聯結。此二單元的相似之處,即成為學生研訂二者的楔子(organizer)。質言之,教師可用明顯的連結(links),把兩個學科領域加以關聯。 窠巢式:好比以3 - D的(three-dimensional)眼鏡,觀察一個觀念、主題、或單元的多元面向。窠巢式統整運用的是自然的組合,例如,小學的課程中,有關循環系統的部分,可以把重點放在「系統」這個概念,也可以特別強調循環系統的事實和觀念。除了在這些概念上有所強調之外,教師也可以「思考推理能力」的培養為重點,更可以「因果」概念為重點。 另外的例子是,在高中資訊科學的教學,可以電腦輔助設計/電腦輔助製造(CAD/CAM; computer-assisted design/computer assisted manufacturing)的功課為重點。學生在學習這些功課時,教師可以「構思」(envisioning)這項思考能力的探討和練習,以便作為教學的重點。在此一窠巢式的統整方式中,上資訊課的學生也可以在設計學校用傢俱的活動中,學到「工具學」(ergonomics)的原理和實際經驗。   共有式:好比透過雙筒眼(望遠)鏡(binocular)來看課程,以一個聚焦了的形象,把兩個畛域分立的學科,含在一起。利用相互重疊的概念作為組織的因素,使此一模式可以把兩個學科共有的內容或教學活動涵蓋進去。在中學校裡,不同學科的教師同仁可以共同設計一個教學的單元。在此種協同式的教學計畫中,同仁們共同以傳統學科的一組重要的概念、知能和態度,進行初步的計畫。一旦同仁們確定了教學的優先次序,即進一步找出共有的內容。 舉例而言,教文學的教師可以用「美國之夢」作為組織課程的主幹( organizer ),來選輯由美國的作家所寫的短篇故事。同時,歷史科教師也可以在美國史的單元,運用「美國之夢」作為統整的主題( themes )。以這一方法,文學科教師即和歷史科教師,形成了協同的小組,並且為學生指出了學習的共同要點。 在小學中,共有式統整課程的作法,事實上已經應用的相當廣泛。例如,全語文( whole-language )課程即統合了許多的學科領域。在包班制的教學中,教師可以「效率」的概念,來計畫一個理化科的單元(如簡單的機械)和一個歷史科的單元(如工業革命)。教師可以彼此相互質問:「那些概念是這些單元所共有的?」「我們是不是教同樣的知能?」   並列式:好比透過普通的眼鏡來看課程,鏡片是分立的,但是卻以同一副眼鏡架框起來。雖然學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但是,卻經過重新安排,並且排成序列,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架。教師可以妥善地安排這些主題,以便使類似的單元能相一致。例如,在包班制之下的教學中,在教到Charlotte's Web時,即可和..

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