主題:聽覺口語法

『聽覺口語法』有其特定的哲學與原則，集合數位資深教師與學者對此法的見解（Estabrooks，1994；Simser，1993；Marlowe，1993），將其 特色陳述如下： 1. 採團隊合作方式： 團隊成員包括：聽損兒童的 家庭醫生、耳鼻喉科醫生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社工人員、職能治療師、物理治療師、遺傳學家、語言病理師、校方人員、父母或養育兒童的 人。所有成員都以支持與協助父母為目標。而由於聽覺口語治療師與父母往來頻繁，所以雙方尤其要維持良好的關係。stabrooks（1994）特別提出一 個聽語治療團隊的模式，其中，聽力師、聽覺口語治療師與父母則是最主要的核心人員（Simser，1993；Estabrooks，1994)。 2. 父母的深度參與： 『聽覺口語法』是以父母為主要的個案經營者，因此父母要學習的知識與技巧相當多，聽力學、助聽器、行 為改變技術、聽覺口語法教學技巧等。父母不但要瞭然於心，而且要將這些技巧應用在日常生活中。總而言之，在教學上透過聽覺口語治療師的指導，父母要扮演的 是積極參與的教學者，而非觀察者的角色。另外，在聽障兒童的聽覺管理中，父母也要積極明瞭關於孩子的聽力問題、聽力變化與助聽系統之狀況。 Marlowe（1993）指出，透過積極、深度的參與，能促使聽損孩童的父母主動去學習，並了解如何運用策略以發展孩子的聽覺功能。父母在參與過程中所 扮演的，不只是在孩子接受訓練時，做為聽覺口語治療師的示範對象之外，更可以提供治療師有關孩子溝通意圖與發展現況之訊息；而在離開教學中心回家之後，父 母更要將課堂中所學得的知識技巧，在自然且有意義的情境中教給孩子，以完成治療師所要求的當週或當月教學目標 （Simser，1993；Estabrooks，1993，1994）。 3. 以語言輸入為主要的聽覺刺激：強調以"語言輸入"，而非 使用周圍環境的聲音，做為孩子最主要的聽覺刺激。因為要促進語言能力，唯有從"語言輸入"本身著手 （Simser，1993；Estabrooks，1993)。  4. 依循正常發展程序來教學： 課程中的五個主成分：聽能、說話、語言、認知、溝通，都是以正常發展為架構，因此聽損兒童的發展與正常兒童相似，只是在開始時發展速度較慢（Simser，1993）。  5. 強調聽覺的運用： 聽損兒童必須學習用聽覺接 收訊息，而非使用視覺。有時候，為了達到真正刺激聽覺的效果，老師會運用一些技巧，以避免聽損兒童併用視覺（即讀話）與聽覺。這些技巧包括：遮住嘴、與兒 童平行而坐等等。聽覺口語治療師發現，強化聽覺對孩子在發展說話、語言、認知、溝通能力時，將能產生良好的循環效應；亦即當他們聽、說的能力增強時，說 話、語言、認知、溝通等能力也會跟著進步，反之亦然。至於讀唇則不必刻意教導，因為聽損兒童在音響不佳的溝通情境中，自然會用上視、聽併用的方式 （Simser，1993；Estabrooks，1993，1994；Marlowe，1993）。