主題:自我調整學習

操作制約：巴夫洛夫 古典制約：史肯納 自我調整學習：自我調整學習的概念首由Bandura（1977）提出，Schunk（1989）追隨 之，其自我調整學習（self-regulated learning）（或有譯為自律學習，林心 茹，2000）的觀念是指個人設定學習目標；維持及修正認知的活動，這些活 動如：專心學習、處理和統整知識、複誦記憶訊息；評估進步情形；及運用 後設認知活動，如計劃、監控、及核對結果。Pintrich和De Groot（1990） 指 出，認知和行為的自我調整是學生教室課業學習的重要因素。 自我調整學習的定義包括三個因素：（1）後設認知策略：即學生對自己學習的計劃、監 控、與修正。（2）努力的管理和控制：即學生能挑戰困難，克服不專心， 堅持完成課業。（3）認知策略：即學生實際從事學習、記憶、理解的策 略，如：複誦、精緻化、組織等。Schunk（1996）並歸納不同理論所包括的 自我調整學習的內涵有：注意、複誦、學習策略使用、理解監控、自我效 能、結果預期、知覺的學習價值、自我監控、自我教導、自我增強、目標設 定、目標導向、自我效能等要素。 Zimmerman（2000）提出自我調整學習三 環：（1）行動前思考：在行動前，自我調整的學習者會從事思考活動，包 括：計劃、任務分析、正向思考。（2）表現或意志控制：此階段所使用的 改進學習的策略有自我教導技術、編碼和檢索、集中注意力、組織，此外， 自我調整的學習者會紀錄學習結果，觀察和追蹤自己的表現，獲得對學習結 果的自我回饋和自我覺知。（3）自我省思：對自己的學習結果進行自我判 斷和因果歸因。此自我調整學習的三個活動是交互作用的，愈有效的學習者 愈能對此三環給與控制和指導。 Pintrich（2000）歸納各種自我調整學習模 式，提出四項共同的基本假定：（1）主動建構的：學習者在學習過程中非 被動接受者，而是主動建構者，他們會主動建構自己的學習意義、目標、及 策略。（2）自我控制的：..