主題:莫禮生 、卡羅、 布魯姆之學習原則區別

Ø  莫禮生 （單元教學法） 熟練公式：前測→教學→測驗→修正教學→再教學→再測驗→熟練 教學步驟：試探（起點行為）→提示→自學→組織→重述（簡報）   Ø  卡羅 （學校學習模式） 性向是學習速率（速度）的指標，學習該教材到一定水準所需時間量，只要學校給學生足夠時間便能達某程度成就。   Ø  布魯姆 設計最佳策略讓學生接受「高品質教學」與「適當學習時間」，則學習者皆可達到精熟程度。把目標分為次目標，題目難易適中，正確率須達80％-90％。.答對者獲得增強，若不精熟者則給予補救教學；學習能力較快者，給予充實教學（加深、加廣、做其他有意義活動）。   步驟：提示重點→鼓勵參與→增強獎賞→回饋校正 依據：行為主義心理學    美國教育學家莫禮生（H.L.Morrison）提倡莫禮生單元教學法，其過程分為五個步驟 •莫禮生單元教學法： •試探（Exploration）：上課之前，舉行「前測」，以了解學生的程度，作為教學的依據，並利用講解說明、討論等方式，引起學生學習本單元的動機 •提示（Presentation）：以「作業提示」提示教材，使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等，以為學習 予分組、已瞭解之組可逕行自學；瞭解得不夠透徹之組，則由教師略加協助；尚未明白者，須重新提示後在指導其自學 •自學（Assimilation）：學生根據教師提示的重點，從事閱讀，收集資料，做讀書筆記，教師在旁指導 •組織（Organization）：教師要指導學生把自己所學得的知識，組織成一個系統，並且列成綱要，或構成一個結論，以訓練學生的組織和解決問題的能力 •覆講（Recitation）：學生將學習結果提出口頭報告。報告完畢，由其他學生發問及補充，以加深學習的印象，並訓練其發表能力 •提倡「熟練原則」，與布盧姆之「精熟學習」性質相似