主題:行為塑造

一、確定終點行為： 行為塑造是一種目標導向，脫離此導向的任何目標，對所要行為，都失去意義。因此，行為塑造的第一步驟，即在確定我們預期達成的行為─即具體的終點行為。與終點無關的任何行為，應予以消弱去除。此項目標的訂定，除在第二章所強調的可觀察、可測量即可預期的行為外，也要考慮學童的能力與需求。 二、測定基線： 一旦確定需要培養或消除的終點行為後，下一步驟是測定基線。所謂基線是只要與終點行為有關，即個體現行存在的基礎行為。若就要培養的良好行為部分而言，則是指行為有關指最初、最基本的行為。如讀書習慣，則基線是只拿書的行為。若就要消除的不良行為部分而言，則是指跟此行為之最重要、最後的行為，如上課愛講話，則基線是平均每節十三次未經同意而發言的行為。 基線與終點行為是第三步驟建立的依據，也作為評估效果的指標，若無基線，結果好或壞，抑止或維持原狀，就不得而知。 三、進行細目化： 確定前面兩步驟後，接著就是將終點行為予以分析。把複雜的終點行為，系統分成許多容易處理的小步驟，好像上高樓樓梯一樣，這一小階段稱為「序目」，許多序目構成一個繼續不斷的循環─序列，終點行為複雜，不易學習，小序目的行為，簡單易學，由這序列的各序目分別學習，逐步進行的結果所累積而成，自然而然就是我們所期望養成的終點行為。 四、選擇增強物： 在繁複改變過程中，維繫各部分各環節的工作就是增強物，每一步驟所[進行的行為是否能有效生成，主要在於因或增強物而增加其強度。可是我們要了解的是以增強物去鼓勵兒童的好行為，必須因人、因時、因地制宜。一般而言，兒童個個有不同的個性、脾氣、喜惡及興趣，因此，父母或老師要能洞悉先機，在什麼情況下，對什麼人，用什麼方法可以達到獎賞的效果。選用時不可不慎，故在分析行為，開始實施之前的工作，就是慎選增強物。 五、實施塑造： 選訂增強物後，從與基線最近的第一序目進行塑造，當其行為符合序目時，就給予滿意的結果─增強，否則消弱。在這塑造過程，幾點原則以供參考遵循： 1. 必須每一個步驟成功後，才可以進入下一步驟，若操之過急，會使前一步驟所建立的   新行為，由於消弱影響漸次消失，而下一步驟所擬定的行為也無法完成。2. 須一小步一小步循序漸進，便可以更接近所期望的終點行為。3. 如果無法建立一次步驟的新行為，須即刻退回到前一步驟，然後再繼續訓練。4. 發展太緩慢也不適宜，因為某一步驟訓練時間太長，新行為過分強化，反而使得下一   步驟的行為不易出現。..