主題:解決問題式教學


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解決問題式教學     ┌───────────────────────────────┐   │ 教 學 流 程  註  解   │   ├───────────────────────────────┤   │┌────┐  由適宜的情境及學生的舊經驗來引發,教師可  │   ││發現問題│←─┐ 引導學生往要學習的單元方面去思考,討論的   │   │└─┬──┘  │ 氣氛是自由的,故發現的問題是多樣的,這個 │   │  │    │ 階段在思考上是帶有批判性及創造性的。 │   ├──┼─────┼──────────────────────┤   │  ↓    │ 簡併同質性的問題,裁剪不合適的問題,挑選 │   │┌────┐  │ 可處理的問題。將剩下的問題經討論確定問題 │   ││確定問題│  │ 的目標、性質,成為 一個個可研討的主意。  │   │└─┬──┘  │   │   ├──┼─────┼──────────────────────┤   │  ↓    │    │   │┌────┐  │ 挑出要進行實作的主意,由大家推想「要怎麼 │   ││提出預設│  │ 做」,思考上仍是開放的、創造性的。 │   ││形成策略│  │   │   │└─┬──┘  │   │   ├──┼─────┼──────────────────────┤   │  ↓    │   │   │┌────┐  │ 教師引導,藉規劃工作、安排流程的討論,把 │   ││規劃工作│  │ 要做的工作交代清楚,包括做什麼、為什麼要 │   ││安排流程│  │ 做、怎麼做都弄清楚,但結果仍是未知。   │   │└─┬──┘  │   │   ├──┼─────┼──────────────────────┤   │  ↓    │   │   │┌────┐  │   │   ││執  行  │  │   │   │└─┬──┘  │ 執行與資料的整理、分析、解釋,這個階段包 │   │  ↓    │ 括探討科學的過程所涉的各項技能如:觀察、 │   │┌─────┐  │ 測量、傳達、分類、變因控制、預測、推理、 │   ││整理、分析│  │ 解釋資料等等。   │   ││與解釋資料│  │   │   │└─┬───┘  │   │   ├──┼─────┼──────────────────────┤   │  ↓    │ 統整時,不僅只是獲得新的科學概念和各項科 │   │┌─────┐  │ 學技能,在認知上,還要由過程及結果中,引 │   ││統整與應用│─┘ 發出更多有趣的問題,這些問題不一定要接下 │   │└─────┘ 去研究,但是增廣思考的範圍,知道因果是層 │   │ 

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