主題:認知領域教育目標分類

Bloom認知領域教育目標分類與定義 布魯姆（B. S. Bloom）等人於1956年提出認知領域教育目標分類（A taxonomy for educational objectives）以來，該分類系統一直廣被國內外教育界所採用，檢視國內外關於教育概論、教學原理、測驗編製、各科教材教法（或教學法）等課程的教科書（黃光雄，1995），均有不少篇幅的介紹，也是每位從事教學工作者必備知識之一，Airasian（1994）亦指出該分類對於測驗和評鑑的發展產生重大影響，顯見其重要性和影響力。 然而，歷經多年的使用，隨著教育領域相關學術研究成果的不斷累積（尤其是認知心理學方面的研究），對於1956年版所採行的分類系統（簡稱舊版），已有提出需要檢討的呼籲（Anderson & Sosniak, 1994），經過多年的討論，終於在2001年出刊修訂版（revised edition）（簡稱新版）（Anderson & Krathwohl, 2001），其異於先前的版本，有許多改變之處，如改變和調整分類的層次等。 下表為Anderson & Krathwohl所提出新版的認知領域教育目標分類。 類別 動詞使用 定義/說明 記憶 指從長期記憶中提取相關知識。 確認 確認(identifying) 確認長期記憶中和現有事實資訊一致或近似的知識。 回憶 取回(retrieving) 當提示(問題)出現，從長期記憶中取回相關知識。 理解 從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與 圖形訊息)中建構意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。 詮釋 釐清(clarifying)、 釋義(paraphrasing) 陳述(representing)、 在不同知識表徵間從事表徵轉換。如:從文字表徵轉換到另外其他的文字表徵(可稱為轉述)；從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)；從文字表徵轉換到圖畫表徵；從數字表徵轉換到文字表徵；從文字表徵轉換到數字表徵；從音符表徵轉換到音調表徵等。 舉例 舉例(illustrating) 舉實例(instantiating) 對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。 分類 分類(categorizing)、 歸類(subsuming) 指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。分類涉及，偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。 摘要 摘要(abstracting)、建立通則（generalizing） 將一般性主題或要點加以摘要，對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。摘要：建構一個資訊的表徵。 推論 推斷(extrapolating) 插補（interpolating）預測（predicting） 根據現有資訊，提出一個具邏輯性毒結論；推論的歷程包含：比較示例，指認出組型規則，使用組型規則產出新符合組型規則的新示例。 比較 對照(contrasting)、 模比(mapping)、 配對(matching) 指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。常與推論與實行並用。 解釋 建構(constructing)、 建立模式(models) 建構及使用現象系統中因果模式。歷程包括建構因果模式；使用模式來取決系統中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。 應用 牽涉使用程式(步驟)來執行作業或解決問題。 與程式知識緊密連結。一項作業是指學生已經知道採用哪些程式的任務，所以是一種偏例行作業取向的任務。一項問題是事先不知道採用哪些程式的任務，所以是一種偏解決問題取向的任務。 執行 進行(carrying out) 當碰到一個熟悉的任務，學生例行執行一組程式。 實行 運用(using) 當碰到一個不熟悉的任務，學生需要瞭解問題，需要從所學過的程式中選擇一組來直接採用或修改後採用，與瞭解、創造緊密聯結。 分析 牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。與評鑑、創造緊密連結。 辨別 區別(discriminating) 分別(distinguishing聚焦(focusing) 挑選(selecting) 牽涉從一個完整結構中，根據關聯性與重要性，區辨出局部或部分來。能區辨出有關的與無關的或是重要的與不重要的部分；能注意有關的或是重要的資訊。寫出或指出在所提供材料中最重要或最有關聯的部分。 組織 尋找(finding)、 連結(coherence)、 概述(outlining)、 剖析(parsing)、 結構化(structuring) 指認出溝通情境中的各元素，能認出這些元素是如何統整在一起。能對所呈現的資訊片段，建立系統與和諧的關聯。 歸因 解構(deconstructing) 指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。歸因涉及解構過程-能指出所呈現資訊的意圖。詮釋強調對事物的瞭解，歸因超越基本瞭解，去推論在事物背後的意圖與觀點。 評鑑 根據規準(criteria)與標準(standards)作判斷。涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。創作的目標是要學生能透過在心智上重組元素或重組局部，使成一個過去鮮少出現的組型或結構。 檢查 協調(coordinating)、 檢視(detecting)、 監視(monitoring)、 施測(testing) 檢視某程式或產品中的不一致性或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤，確定某程式或產品的內部一致性，察覺正實行程式的效能。 評論   檢視產品和外部規準的不一致性，確定產品是否有外部一致性，察覺解決問題的方式適切性。 創造 涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。創作的目標是要學生能透過在心智上重組元素或重組局部，使成一個過去鮮少出 現的組型或結構。 產生 提出假設(hypothesizing) 涉及表徵問題，形成滿足特定規準的多種可能性或假設。 計畫 設計(designing) 涉及規劃能滿足問題規準的解決方法，也就是發展解決問題的計畫。 製作 建立(constructing) 涉及執行明確的解決問題規劃方案。