主題:課程分類(依教材組織方式)


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【課 程 的 類 型】 ※課程必須根據社會發展、學生特質、知識發展等,透過科學程序加以設計。設計課程首先決定的是目標 細分 解釋 優 缺 分科課程 以科目為單位 ※分科課程是依學科知識的邏輯順序而組織 專精,學生程度提高 1.  與實際生活脫節學生較無興趣 2.  片段的知識 相關課程 1.仍是分科,加強科目間的聯繫 (採用各科聯絡教學) 2.性質相近的主題與內容在同一時段中學習 期望學生獲得完整的知識   跨科課程 連結兩個以上的學科,尤其中一學科觀點解釋另一學科 超學科課程 (社會與經驗統整) 確立一個主題,從中分析概念,再依概念設計活動 ※問題中心學習、故事中心課程的過程模式 核心課程 ※Bruner提倡 1.某科目為中心,其他學科配合 2.以社會生活為中心,不受學科限制 ※以社會需要為設計主軸 ※民60年成功中學的課程實驗 教材統整生活經驗 1.  不易保持各科的系統 2.  教師未受過核心課程專業訓練 3.  教學困難且時間長 4.  行政上的限制 合科課程 融合課程(有關係的科目合併,重新組織) ※社會科(歷史、地理、公民) ※自然科(化學、物理、生物) 1.  學生學習較有興趣 2.  與生活貼近 對知識不易有系統與深入討論 科際課程 以兩個以上學科方法探討一個中心主題 廣域課程 (廣博課程) 課程依性質分類,而不分成科目,以擴大學習領域  ex.七大領域 統整知識與概念,切合實際生活需要 對知識不易有系統與深入討論 活動課程 (經驗課程) (兒童中心課程) 兒童的經驗、興趣、需求為課程內容中心, 由直接經驗中解決切身生活問題 ※活動課程以兒童為中心,學生為本位 1.  學習興趣濃厚 2.  獲得生活的經驗 3.  充分利用自然與社會環境 4.  達到民主的理想 5.  使學校與社區結合 6.  統整學校各方面學習 1.  不能獲得有系統的知識 2.  課程無法預先設計,實施困難 3.  不易適應新的情境 4.  教師採取意願不高

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