主題:課程實施要點

Aoki（2005） 课程实施的另一个重要的观点是将理论和实际统整起来，在传统的课程领域中，课程实施是将理论应用到实际，使实际和理论吻合。Aoki（2005）将它们统 整起来，他说：「为理解实践，我们需脱离理论和实际的二元的观点，而将它们视为一个现实的两面，不是理论引导实际，而将理论视为实践中的反省的时刻。在行 动导向的语言中，实践是反省性的行动，依据所作的是来反省。」Aoki强调，Freire（1972）的「实践」观提供了课程实施的新的见解。所以课程实 施者的教师不是物的存有，而是个人，关心他自己和他的生成，但工具性的实施观将教师技术化，剥夺了教师的主体性。而且这种课程实施观将对立的两种课程假定，即课程是计划（curriculum- as-plan）和课程是生活经验（curriculum-as-lived-experience）结合起来。（Aoki, 2005）课程是计划充满着科学技术的、目的－手段的语言，是抽象的、单调的、线性的；课程是为均一的团体中的「没有脸的人」（faceless people）设计的，假定教师是课程的配置者，课程实施强调工具的层面，教师是「由表演的角色界定的概括化的实体」，只是数千个有资格的教师中的一员。 学生失去了独特性，小华、小英、小明只是五年级的儿童，「没有个别的名字，没有斑点，没有缺齿，没有私人的希望和梦想」（p. 161）。但是生活世界，教师与学生「面对面的生活在一起，、、每一个人活出了活生生的学校生活的故事。」（p. 160）它的语言是诗性的、诠释学的、现象学的，生命具现化（embodied）在人说话或生活的故事和语言内。这两种课程同时在呼唤着教师，而教师生存 （in-dwell）在这两个课程世界中，「这是作为一个教师不可逃避的张力，而教室生活的..