主題:課程模式

一、科學技術取向課程模式 = 目標模式 1.塔巴（Taba）的草根模式 由下而上，由教師作為課程改革的主體，較能針對教師問題，改革結果較能符合學校需求，也是提升教師專業自主能力的重要途徑 與行政模式(由上而下)相反       2.巴比特（Bobbitt）的活動分析法 巴比特（Bobbitt）在1918年出版的「課程」一書，可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作，他提供了課程研究的科學方法。巴比特所提出的課程理論，是以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」編製課程。其起點為人生的所有活動，其座右銘為「效率」，而課程目標則是可藉科學方法加以發現的，只要逐步分析人生活動至最小行為單位，目標即顯現（黃政傑，民71）。       3.恰特斯（Charters）的工作分析法   4.威金斯（G. Wiggins）與麥克泰希（J. McTighe）的後向設計： （1）首要階段是確認學校方案的目的與目標、終點目標或預期結果。 （2）第二階段是決定如何評量課程實施後是否成功？ （3）第三階段試教學者需計畫並實施教學活動。   二、質化建構取向課程模式 1.許瓦伯（Schwab）的慎思模式 （1）慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表 （2）慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的。主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程   2.後現代模式(後實證主義)： 實際的教學過程需參考社會情境而作改變