細分 解釋 優 缺 分科課程 以科目為單位 ※分科課程是依學科知識的邏輯順序而組織 專精,學生程度提高 l 與實際生活脫節學生較無興趣 l 片段的知識 相關課程 1.仍是分科,加強科目間的聯繫 (採用各科聯絡教學) 2.性質相近的主題與內容在同一時段中學習 期望學生獲得完整的知識 跨科課程 連結兩個以上的學科,尤其中一學科觀點解釋另一學科 超學科課程 (社會與經驗統整) 確立一個主題,從中分析概念,再依概念設計活動 ※問題中心學習、故事中心課程的過程模式 核心課程 ※Bruner提倡 1.某科目為中心,其他學科配合 2.以社會生活為中心,不受學科限制 ※以社會需要為設計主軸 ※民60年成功中學的課程實驗 教材統整生活經驗 l 不易保持各科的系統 l 教師未受過核心課程專業訓練 l 教學困難且時間長 l 行政上的限制 合科課程 融合課程(有關係的科目合併,重新組織) ※社會科(歷史、地理、公民) ※自然科(化學、物理、生物) l 學生學習較有興趣 l 與生活貼近 對知識不易有系統與深入討論 科際課程 以兩個以上學科方法探討一個中心主題 廣域課程 (廣博課程) 課程依性質分類,而不分成科目,以擴大學習領域 ex.七大領域 統整知識與概念,切合實際生活需要 對知識不易有系統與深入討論 活動課程 (經驗課程) (兒童中心課程) 兒童的經驗、興趣、需求為課程內容中心,由直接經驗中解決切身生活問題 ※活動課程以兒童為中心,學生為本位 l 學習興趣濃厚 l 獲得生活的經驗 l 充分利用自然與社會環境 l 達到民主的理想 l 使學校與社區結合 l 統整學校各方面學習 l 不能獲得有系統的知識 l 課程無法預先設計,實施困難 l 不易適應新的情境 l 教師採取意願不高