主題:課程組織原則

奧立佛(Oliver)認為，課程組織應考慮三個層面，簡稱課程組織的ABC：  銜接性(articulation)、均衡性(balance)、及繼續性(continuity)。 翁斯坦及宏金斯(Ornstein & Hunkins)認為，課程設計必須注意六個層面：  範圍(scope)、統整性、順序性、繼續性、銜接性和均衡性   ↑   │   │    │   ←────────┼───────→銜接性(水平式銜接)   │  Horizontal Articulation  ex:國文科的孔子與歷史科春秋   │   │   ↓   繼續性(轉銜)(垂直式銜接)  ex：小六與國一數學領域之安排 Vertical Articulation   平衡性balance：兼顧認知、情意、技能 or 德智體群美五育均衡   =========================================================================== 課程組織原則 1.繼續性（Continuity）：繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中，有重複練習的機會，以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋式課程】。 2.順序性（Sequence）：幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上，其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎，慢慢的增加深度及廣度，也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。 3.統整性（Integration）：打破各科的界限，使各領域彼此連結，讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗，藉此增加學習的意義及活用性。 以撕紙遊戲為例，教師可提供各種不同的紙讓幼兒自由撕扯，比較撕紙聲、觀察自己的紙撕成什麼形狀（數學領域），數一數撕了幾張（數學領域），活動過後的剩紙揉成紙團進行丟紙團的活動（遊戲體能領域）。 4.銜接性（Articulation）：銜接性也稱為關聯性。亦即「各層面交互連結」，其涵義就是教師在設計、編擬教材時，如能掌握繼續性、順序性及統整性三大原則，也就同時符合銜接性的要求。 5.均衡性（Balance）：教材的均衡就是要能兼顧幼兒的一般需求及特殊需求(共同需求及個別需求)，也就是重視各學習領域的內容、配合幼兒的能力發展、符合幼兒的興趣，提供幼兒多樣化的選擇，讓幼兒各取所需