主題:課程組織類型

課程型態 解釋易考概念分科(學科)課程以個別科目為單位的傳統課程。EX文、數學，體育、音樂、國文。1.特點：a.課程內容的分類是按照學術研究領域的分類。b.教學科目的順序按照學科邏輯次序。2.限制：a.學生無法獲得完整生活經驗，被動學習b.容易與現實生活脫節，因為學了知識做甚麼用，往往不是學科課程設計者的問題。相關課程多位某領域的教師共同討論之後，決定不採用統整課程的組織方式，不過仍然一起設計課程，但保有各自學科的主體性及架構。EX 社會領域教到唐朝文學，國文老師也介紹唐朝重要詩人及作品1.最強調個別學科知識的系統性。2.採用各科聯絡教學。3.各科之間原有界線仍然存在。融合課程(合科課程)將有關的科目合併成一個新的學科，而原來的學科不再單獨存在。1. 減少分科支離破碎(但還未打破學科組織界線)。2.典型例子：a.國小的社會科(歷史+公民+地理)。b.國中的理化(物理+化學)。廣域課程(廣博課程)包含融合課程的概念，是一種統合個知識分支內各科目的方法。1. 比融合課程涉及的領域範疇更廣大。2.☆九年一貫課程的學習領域是以廣域課程為主的組織型態。3.打破學科組織界線，統整性高。4.典型例子：人文科學(文學+歷史+哲學+戲劇+音樂+建築…)、普通技藝、自然科學。核心課程以某一科目作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。1.以社會需求為組織中心。2.打破學科組織界線，統整性極高。3.核心課程是由布魯納(Bruner)所倡導。4.限制：a.重視社會的價值及問題，可能忽略了學生的興趣。b.易造成學生習得知識不夠扎實，忽略傳統文化遺產等現象。活動課程(經驗課程)以兒童的生活為課程內容；以兒童的興趣、需求、能力來設計課程。1.以學生(兒童)為中心，統合性最高，完全打破學科組織界線。2.學生共同學習是由於共同興趣所造成。3.事前的準備是需要的(如老師必需找出兒童的興趣所在)，但並非像學科課程有嚴密的計畫。4.學習成就的主要指標是創造性的表達，而非記憶。5.觀察是主要的評鑑技術，用以找出個人的成長及改變。6.杜威夫婦在芝加哥大學設立的實驗學校即是活動課程的實例。補充1：學科中心<----------------------------------------->學生中心分科   相關   融合   廣域   核心   活動分化<------------------------------------------------>統整分科   相關   融合   廣域   核心   活動