主題:課程統整的模式


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課程統整的模式: 就課程統整的功能而言,課程統整是一種教育手段,至於「課程統整」的模式,有許多不同的類型常被討論與採用,茲分述如下: (1)統整教育模式(integrative education model):係Clark(1986)為開發人類潛能而發展的,主要在聯結學習者的思考、感受、感官與直覺等四項心智功能。  (2)故事模式(story model):係Drake(1992)所發展,強調故事是一種學習方式,可被運用於各年齡層的學習,以探究各種不同的主題。  (3)Fogarty的十種統整方式:係由Fogarty(1991)所發展的,以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標,提出十種課程統整方式。分別是:分立式(fragmented)、窠巢式(nested)、聯立式(connected)、共有式(shared)、張網式(webbed)、並列式(sequenced)、線串式(threaded)、整合式(integrated)、沉浸式(immersed)和網路式(networked)。  (4)科際整合單元模式(interdisciplinary units model):係Jacobs(1989)依Hayes的模式再發展的,其主要目標在結合學科觀點並關注問題、主題的探究,使學生就探究的事件中知覺學科間關係的一種模式。 (5)統整主題教學模式(integrated thematic instruction model):係由Kovalik(1989)所發展,是藉結合大腦研究教學策略和課程發展的研究結果,將課程內容統整為年間、月、週主題  (6)全人教育模式(holistic model):係由Miller(1992)所發展,力求避免零碎性的課程而著重學科結合..

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