主題:課程統整

雖然課程統整可以由個別教師在自己的授課科目內進行，也可以由數位教師協同合力進行。但是學校課程涉及不同年級各種課程或領域，若要兼顧縱向的銜接與橫向的統整，則必須將以學校為本位來發展總體課程，其步驟如下。 一、建構理想的兒童圖像 Beane（1995b, 1）曾以「拼圖遊戲」來說明統整課程的意義：「想像一下玩拼圖遊戲的情景，當一堆圖塊呈現在眼前，通常我們經常必須先有一個圖像作為指引。個別的圖塊也許毫無意義，只有當這些圖塊被組合起來時，它們才會顯現出意義出來」。學校的課程或課表不就正像在玩拼圖遊戲一樣，各個科目或學科、活動和學生經驗等課程成份就是拼圖遊戲中一個個的圖塊。學校或教師在編寫課程或教學計畫時，必須先有一個理想的兒童圖像做為指引，方能將分立的課程成份，組成具有整體性、意義性的學習內容。否則，學校課程或課表只是一種隨機的拼湊或無機的組合，而不是有意義的有機組合。 因此，建構理想的兒童圖像旨在確立學校課程的目的，做為發展統整課程的指引。但是理想兒童圖像並非憑空杜撰，而是至少必須參考以下六點：(1)國家教育目的與政策，(2)課程標準或課程綱要，(3)地方教育規定與特色，(4)學校教育目標與發展願景，(5)社區與家長的期望，(6)兒童特質與需求等。