主題:課程統整


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Fogarty(1992)指出課程統整(curriculum integration)的方式有四類,共十種統整的模式:(分憐曹舅 並共張網 線串整合 溶入網絡) 一、單一學科內的統整(single disciplines):     包括分立式(fragmented model)、連立式(connected model)與巢窠式(nested mode)。 二、 跨學科間的統整(integrate across several disciplines):     包括並列式(sequenced model)、共有式(shared model)、張網式(webbed model)、     線串式(threaded model)與整合式(webbed model)。 三、學習者自己的統整(operate within learners themselved):包括溶入式(immersed model)。 四、學習者跨網絡的統整(across networks of learners):包括網絡式(networked model)。   1.分立式:傳統的學科明顯分立的模式,用單一的向度把焦點放在某一 個學科上,如同潛望鏡(periscope)一般。 2.連立式:將焦點放在某一個學科內較細微和連結之處,明確地呈現某 一學科所要教授的主題、概念、技能         或態度間的連結情形。例如中 小學裡,地球科學教師透過演化法則和地質學單元、天文學單元相連結 3. 巢窠式:如同透過3D眼鏡的視線,針對某一領域進行更多面向的探究。           例如在電腦科學的課程中, 除了CAD/CAM(computer-assisted design/ computer-assisted manufacturing)之外,也可以讓學生學習關於”想 像”的思考技巧、人體工學等其他面向的內容。 4.並列式:有限度的學科間關聯模式,特點是仍維持分科形式,但是以 共同的架構串連,           在同一時段中,不同學科的 教學內容具有類似性或共同性,亦即透過時間與內容的一致並列,使得不同學科的概念產生關 聯。 5.共有式:將兩個學科中所共同擁有、相互重疊的概念、技能或態度等 部份,加以聯合組成一個主題,           如同雙眼望遠鏡 (binoculars),當焦距被調整時,學習者將透過不同的透鏡,           清楚地觀察到不同學科的共 同焦點。 6.張網式:是最常被採用的,是一種主題(thematic)取向的 統整方式,其特點是以較具普遍性且意 義豐富的概念作為主題,而各個學科以此主題為中 心,連結成一網狀的統整結構,使學習者可以看得到主題與 活動的完整群組 (constellation) 7.線串式:以思考技能、社會技能、多元智慧或研究技能等「重要概 念」(big ideas)為引線來串結所有學科,而 達到課程統整的目的。 8. 整合式:是一種科際整合的模式(interdisciplinary),其特點是每一學科的基本元素 (包括內容、技能、概念與 態度等)為基礎, 透過不同學 科領域教師的合作,發掘出這些學科基本元素的 共通點,並以這些共通點作為主題(themes)與引線(threads)來連結不同學科,成為一整 合的新組 型與新樣式。 9.溶入式:統整作用發生在學習者內部,學習者以興趣或專長為基礎, 從各個學科領域中篩選出自 己需要的資料與內容,並溶入自己的舊經驗與先備 知識之中。 10.網絡式:學習者與他人(包括相同領域,及其他領域的研究者)互 動、對話、溝通之後而建構產生的。           學習者以某一興趣或專長領 域為基礎,而與相關領域的研究者或專家進行多面向的網絡式溝通 與參與,從中吸取各種新概念與訊 息,並不斷地將這些新概念與訊息連結到舊知識之中。

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