主題:課程統整

分科、統整各具特性 　　課程是教與學的核心，改進教育首先就要思考課程。學校課程指學校提供給每一位兒童的整體經驗，即學生學什麼，教師教什麼，提供什麼學習機會，期望達成怎樣的成就，這包括德、智、體、群、美。國民教育是基礎教育、全民教育，不是菁英教育，所以國民教育注重生活教育，課程要廣博、均衡、彈性、連貫、進步。 　　分科或統整課程，是課程橫向關係的組織方式，各有其特性，採用哪一種課程組織，並沒有定論。 　　分科的科目依據知識的分類設科。各學科是一套知識體系，各包含該學科的事實、概念、通則等，也是一套思維方式和能力。各科維持其界線，依照各科獨特的知識邏輯結構組成體系。老師任教分工容易清楚，教與學都方便，老師只要專精自己擔任的科目，彼此之間互不牽扯，也符合大學的分系。但是教科書本位分科課程依據課本上課。課本決定學什麼和什麼時候學，學生不知為什麼。考試強調正確答案，學生追求高分好成績。課本統一每位學生的學習，相同的知識，相同進度。上課老師說的多，兒童活動少。因此教師不容易因材施教，課程容易脫離生活需要。各科孤立，內容片段、零碎，枯燥無趣，也不易學以致用。 　　統整指將分散的各部分混合、融合、或統合成為完整的有機體。統整課程就是將幾個科目建構成為一體，內容生活化，方便學習，容易瞭解。如以〈週期〉為主題，探究社會、自然環境的各種週期性變化，閱讀各種有關的書刊文章，探究的結果撰寫能書面報告，並向全班做口頭報告。這結合了語文、社會和自然，使學習有意義。但是教師對於各學科概念架構瞭解不深，研究方法不熟悉，課前準備不足，學生班級人數太多，固定上課課表等，就不容易實施統整課程。 　　統整課程提供學生擁有自己的學習，鼓勵冒險，推動負責任的學習，促進探究及省思。打破人為科目界線，自然完整的學習。教師提供學習行為模範，鼓勵兒童合作互動學習。評量融入學習歷程，真實而有意義。在真實的學習情境，容易學習學以致用。此外，統整課程可以將各科中重疊的部分省略，減輕兒童負擔。 　　課程如何組織，教學理念不同，教學目標不同，而有所不同。持傳統菁英教育觀點，行為主義學習觀點，重視基本知識技能，持教師本位或課本本位，視教學是按時上下課的工作的人，主張比較偏向分科，他們認為各科由學有專精的教師任教，學生才能學到專精的知識和技能，也方便選用教科書。持進步主義教育觀點、建構主義或社會建構主義學習觀點、學生本位，重視在自然而真實的情境學習及學以致用的人，則往往主張統整課程。 　　其實，學校課程分為基礎科目和跨科目的課程。學科基本知識容易分科實施教學，以教導基本知識和技能；關鍵能力、學以致用能力的培養宜採統整課程教學，以提供真實、複雜、統整、團隊合作、學以致用的學習機會。情意的培..