主題:課程統整

課程統整」是指一種課程設計的型態。此種課程設計型態是將相關的知識、經驗組織起來，使各部分的知識、經驗緊密連結，讓學生在學習的過程中，容易學到知識的意義，達到更加的學習效果，更容易將所學應用到日常生活中，適應社會生活（教育部，民89年）。 （一）統整課程的面向 1.生活經驗的面向 盡量將學生的週遭事物、經驗、生活、興趣等融入課程中。 2.社會生活的面向 讓學生學能學會可以在社會謀生的基本技能，並能解決問題、面對挫折。所以將社會當下的重要議題融入課程中，讓學生能親身體會、累積經驗，是很重要的。 3.知識的面向 知識是一切活動的基礎，沒有知識任何活動就像缺了腳的椅子，無法達到平衡、無法秀出最佳功能。但以往過於零碎、脫離現實的知識，被應用的機會總是很小，因此，如何將知識統整，並將其授與學生，以使我們的學生得到整體的知識，就是課程統整的重要任務。 4.課程設計的面向 過去分科教學，科與科之間無明顯的交集，以至於學生的知識總是受限，其實很多課程是相關的，可以一並教學或者互相聯絡教學，這樣的課程設計可以使學生有更多元的學習和連結、應用各個學科的空間。 2.課程統整的方式（課程統整手冊，民89） （1）以科目或領域為範圍的思考方式，主要是從各科或領域中找出相似的主題內容進行統整。 a.單一科式的統整 在每個科目或領域中規劃主題，選擇學習內容、或調整授課順序，將類似的教材集中教學。 b.平行學科式的統整 以某些共同的主題來安排各科目或領域學習內容；或以某一科或領域為主，其他科目或領域安排相關之學習內容。 c.跨學科式的統整 在各科中，有時會蘊含著某些共同的知識內容，以這些知識內容為主軸，將課科或領域的學習加以整合。 d.科技融合式的統整 主題出現後，再思考各科或領域可以教些什麼，各活動的順序安排完全以主題為主。 （2）跳脫科目或領域的思考方式，超學科式的統整。 依照主題所需設計教學活動，不考慮哪些教學活動屬於哪些科目，或哪些科目須設計怎樣的主題。 http://192.192.169.108/2d/citizan/leason/leason_0401.asp