主題:課程設計


想要觀看完整全文,請先登入

張春興等編,《課程設計》(台北:東華書局,1991) 一、理性選擇的重要性:1.課程選擇之所以為一大難題,在於學生「可學的」總比他「能學的」多,尤其在這知識爆炸的年代裡,愈形嚴重。若缺乏理性選擇的課程設計,常產生課程逐漸累加的現象,從而使學生不勝負荷,最後正應驗「教得愈多反而學的愈少」的格言。 2.課程選擇頗具政治性,各種力量均試圖將他的觸角深入課程之內,如果缺乏理性的選擇,勢必使課程淪為各種勢力劃分範圍的殖民地,於學習者反而有害無益。 二、優先與均衡:1.課程選擇基本上是優先與均衡兩個問題,所謂優先,是指課程設計者對內容和活動(含媒介)的價值比較,作成了這些內容和活動是否納入課程的決定和先後順序。課程工作者在確定優先順序時,必須注意課程的均衡性,有了均衡的課程,才能均衡的學習,繼而學生潛能的發展才會充實。 2.課程均衡的概念眾說紛紜,較重要的是「一般均衡」與「特殊均衡」。前者係就一般狀況而言,即課程應如何設計,才能使一般學生獲得均衡的學習;後者是指就特殊狀況而言,即課程應該如何設計,才能使某一學生獲得均衡的學習。 內容選擇的規準很多,以下就針對目標、範圍、重要性、正確性、難度、實用、缺乏、彈性、資源與時間等九者 1.目標:課程設計經常脫離目標,內容的選擇必須依照目標,有什麼目標便有什麼內容,讓目標與內容相互一致,整個課程才會趨於統整。 2.範圍:範圍是內容選擇極為重要的規準,範圍如果不予確定,則根本無法著手從事內容選擇;另外,若是課程內容經常發生重複或是缺漏,則會使得學生學習的效果大打則扣。因此,課程工作者若是能夠選擇「應用性」和「遷移性」最大的概念,設計足夠時間去學習,使學生充分理解與掌握,則某些概念的深入學習,將可使得其他重要概念的學習減少所需的時間。 3.重要性:何者內容才是重要的呢?它是知識和文化中最基本的成分、它是應用性和遷移力最大的成分、它是屬於探究方法和探究精神的成分。 4.正確性:可分為以下三個層面來看(1)課程內容的選擇,必須避免錯誤的事實、概念、原則、方法等,這是正確性規準的最基本層面。(2)課程內容必須反應尖端知識的發展,陳舊的內容應排除於課程之外。(3)人類知識、文化、價值、理想,有許多不是截然屬於對或是錯的,課程選擇就必須採取多元的標準,將不同的現象呈現出來。 5.難度:課程組織必須依照內容的難度,使學習者能夠循序漸進;課程選擇也必須考慮此一規準,以排除掉難度不當的部分。 6.實用:實用的標準,是指課程內容在實際生活中有用,有些人稱之為「實用」,有些人稱為「關聯」。此外,必須留意幾個問題:(1)日常生活出現多的,不見得完全重要,出現少的不見得沒用。(2)日常生活不見得是最理想的生活,內容選擇若以實用為唯一規準,可能只是維護此一不太理想的生活,對社會進步沒什麼進步。(3)實用有立即的和長程的區分,但一般人往往只見到立即的實用性,不顧長程發展上的需要。 7.缺乏:缺乏係指課程未包含而又應該包含的內容,或是課程所包含的內容不夠完整,而缺乏應該由「學生」的角度來作為觀察,尤其課程選擇必須基於學生需求作為評估,參考它的能力、興趣、需要,來選擇課程內容。 8.彈性:課程的內容必須具有適度的彈性,以符合特殊個人需求,才能使個人的學習獲得均衡。彈性的課程內容,也可適應地方和教師的特殊需求。課程的彈性,不能完全藉由內容選擇達成,有時需要由目標和活動著手。 9.資源和時間:課程設計有時候可選擇內容,依據內容尋找資源,但有時候則應該同時考慮週遭可用的資源,使教學資源豐富。時間則是選擇內容的重要規準,有多少時間便學多少內容,在有限的時間內勉強學生..

想要觀看完整全文,請先登入