主題:課程設計

張春興等編，《課程設計》（台北：東華書局，1991） 一、理性選擇的重要性：1.課程選擇之所以為一大難題，在於學生「可學的」總比他「能學的」多，尤其在這知識爆炸的年代裡，愈形嚴重。若缺乏理性選擇的課程設計，常產生課程逐漸累加的現象，從而使學生不勝負荷，最後正應驗「教得愈多反而學的愈少」的格言。 2.課程選擇頗具政治性，各種力量均試圖將他的觸角深入課程之內，如果缺乏理性的選擇，勢必使課程淪為各種勢力劃分範圍的殖民地，於學習者反而有害無益。 二、優先與均衡：1.課程選擇基本上是優先與均衡兩個問題，所謂優先，是指課程設計者對內容和活動（含媒介）的價值比較，作成了這些內容和活動是否納入課程的決定和先後順序。課程工作者在確定優先順序時，必須注意課程的均衡性，有了均衡的課程，才能均衡的學習，繼而學生潛能的發展才會充實。 2.課程均衡的概念眾說紛紜，較重要的是「一般均衡」與「特殊均衡」。前者係就一般狀況而言，即課程應如何設計，才能使一般學生獲得均衡的學習；後者是指就特殊狀況而言，即課程應該如何設計，才能使某一學生獲得均衡的學習。 內容選擇的規準很多，以下就針對目標、範圍、重要性、正確性、難度、實用、缺乏、彈性、資源與時間等九者 1.目標：課程設計經常脫離目標，內容的選擇必須依照目標，有什麼目標便有什麼內容，讓目標與內容相互一致，整個課程才會趨於統整。 2.範圍：範圍是內容選擇極為重要的規準，範圍如果不予確定，則根本無法著手從事內容選擇；另外，若是課程內容經常發生重複或是缺漏，則會使得學生學習的效果大打則扣。因此，課程工作者若是能夠選擇「應用性」和「遷移性」最大的概念，設計足夠時間去學習，使學生充分理解與掌握，則某些概念的深入學習，將可使得其他重要概念的學習減少所需的時間。 3.重要性：何者內容才是重要的呢？它是知識和文化中最基本的成分、它是應用性和遷移力最大的成分、它是屬於探究方法和探究精神的成分。 4.正確性：可分為以下三個層面來看（1）課程內容的選擇，必須避免錯誤的事實、概念、原則、方法等，這是正確性規準的最基本層面。（2）課程內容必須反應尖端知識的發展，陳舊的內容應排除於課程之外。（3）人類知識、文化、價值、理想，有許多不是截然屬於對或是錯的，課程選擇就必須採取多元的標準，將不同的現象呈現出來。 5.難度：課程組織必須依照內容的難度，使學習者能夠循序漸進；課程選擇也必須考慮此一規準，以排除掉難度不當的部分。 6.實用：實用的標準，是指課程內容在實際生活中有用，有些人稱之為「實用」，有些人稱為「關聯」。此外，必須留意幾個問題：（1）日常生活出現多的，不見得完全重要，出現少的不見得沒用。（2）日常生活不見得是最理想的生活，內容選擇若以實用為唯一規準，可能只是維護此一不太理想的生活，對社會進步沒什麼進步。（3）實用有立即的和長程的區分，但一般人往往只見到立即的實用性，不顧長程發展上的需要。 7.缺乏：缺乏係指課程未包含而又應該包含的內容，或是課程所包含的內容不夠完整，而缺乏應該由「學生」的角度來作為觀察，尤其課程選擇必須基於學生需求作為評估，參考它的能力、興趣、需要，來選擇課程內容。 8.彈性：課程的內容必須具有適度的彈性，以符合特殊個人需求，才能使個人的學習獲得均衡。彈性的課程內容，也可適應地方和教師的特殊需求。課程的彈性，不能完全藉由內容選擇達成，有時需要由目標和活動著手。 9.資源和時間：課程設計有時候可選擇內容，依據內容尋找資源，但有時候則應該同時考慮週遭可用的資源，使教學資源豐富。時間則是選擇內容的重要規準，有多少時間便學多少內容，在有限的時間內勉強學生..