主題:課程評鑑模式

（goal-attainment model目的在確定課程方案達成目標的程度。泰勒（R.W.Tyler,1930所進行的「八年研究」便運用此一模式。 建立廣泛的目的或目標。 l 用行為術語界定目標。 l 發展或選擇測量的技術。 l 將蒐集到的資料與行為目標比較。 「意圖」是教育人員有意的各種計畫。 判斷的成分包含「一般標準」和「實際判斷」兩項。 「實際判斷」是絕對比較和相對比較得到的判斷。 ） ）評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。 過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。 （三）差距模式） ）差距模式是在比較「應然」（課程方案標準）和「實然」 差距模式所指的標準，就是課程方案的性質，共包含三種成分：（1）先在因素（3差距模式共包含了五個階段：（1）裝置（準備） ）過程（4）成本效益分析（或方案比較）。前四個階段評鑑者都要找出標準和方案的差距。 （簡稱CSE在CSE的評鑑是在促進決策趨於明智。 CSE（五）認可模式） 所謂內部標準係指優良課程的特質、要件。係指課程方案或教育機構，被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。 例如：一八七一年美國密西根大學開始視察州內中學，鼓勵各校提出其學術取向課程，供該大學審核，凡經認可者，其畢業生可不經過考試，升入該大學。 （六）背景輸入過程及成果模式（CIPP史特佛賓（Stufflebean et al.,1971等人提出的： （Context evaluation輸入評鑑I） （Process evaluation成果評鑑P） ：提供確定目標的依據。 ：確定如何運用資源以達成目標。 ：提供定期回饋給予負責實施計畫和實際程序的人。 ：旨在了解教育系統產生的結果。 ** 渥爾夫Wolf）【又稱】 1. Wolf）將審判程序應用於評鑑上形成所謂的「對抗式評鑑」（adversary evaluation其是從二面的觀點來看評鑑的項目，要求特定的個人，針對評鑑的問題做出判斷。 優點：問題相關的證據論點有競爭力，可提升論點的品質。 多，經費開銷頗大。 ：提出對抗模式用在教育評鑑的七個方法： 1.選擇新教科書 3.揭示由不同代表對於同一資料的不同解釋 5.解決效能表現契約 7.<span style="font-family: " 新細明體","serif";="" mso-hansi-font-family:="" "times="" new="" roman";="" mso-ascii-font-family:="" roman";"="">達成可執行之決定</span></span></span></span></span></p> <p> <span lang="EN-US"> </span></p> <p></p>