主題:課程評鑑


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課程評鑑類型 A. 形成性評鑑與總結性評鑑:形成性評鑑和總結性評鑑的概念,由史克芬首先提出,兩者對課程評鑑都十分重要。形成性評鑑用於課程設計過程中,主要目的在搜集課程草案或原型優缺點的資料,做為改進或修訂之用。總結性評鑑發生於課程完成之際,主要在蒐集資料,判斷課程的整體效果,做為推廣採用的依據,也可用來判別課程發展的績效。 B. 依據目標評鑑及不受目標約束評鑑:課程評鑑依目標扮演的角色,可分為兩類,一是依據目標的評鑑,二是不受目標約束評鑑。 C. 內部和外部人員評鑑:由內部人員擔任評鑑,亦稱為業餘者的評鑑,因為所謂內部人員係指課程發展小組的成員,他們對於評鑑工作時常是外行的。由外部人員充任評鑑工作,亦稱為專業評鑑,因為外部人員係指課程發展小組以外的評鑑專家。由內部人員或外部人員評鑑,各有優劣,最好是將兩種人員結合起來。在形成性評鑑時,多用內部人員參加評鑑;在總結性評鑑時,多用外部人員參加評鑑。 D. 內在標準與外在標準評鑑: i. 其主要區分依據於評鑑的判斷標準方面。主張內在標準者,先要界定優良課程是什麼,它應包含哪些要素或成分,每一要素的設計原則是什麼,然後把所要的評鑑的課程拿來和優良課程評鑑條件相比較。 ii. 主張依據外在標準來評鑑者,認為優良課程的條件固然重要,然而課程實際上能否產生的效果無疑更為重要。 E. 過程評鑑和結果評鑑: i. 主張結果評鑑者,往往只注意到輸入和輸出兩端,對於其中過程則缺乏注意。又稱暗箱式評鑑。 ii. 過程評鑑評鑑者在過程評鑑中,其重點在於輸入輸出兩端的過程,即對課程實際運作的現象,提出豐富完整的描述,使其中複雜的互動因素和互動關係顯現出來。 F. 量的評鑑與質的評鑑: i. 量的評鑑認定量化才客觀及科學,因此試圖把複雜的教育現象簡化為數量,進而從數量的分析與比較,推斷課程的成效。 ii. 質的評鑑反對量化才算科學的觀點,也反對把複雜的教育現象簡化為數字,更不贊成不顧過程只重輸入輸出兩端的測量。質的評鑑希望描述教育現象的複雜背景因素,也要描述複雜的..

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