主題:課程認知功能之順序


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1.知識: (1)個別事物和共通事物的記憶。 (2)最強調的部分是記憶的心理歷程。   例如:指出甲午戰爭發生的日期、列出計算平均數的步驟、說出植物的分類。   2.理解: (1)經過一種瞭解或領悟,人因此知道文字教材所表達的意義,包括轉譯、解釋與推論。 (2)用自己的口語的資料、文字,把已知或所學的教材,做成圓滿的解釋或摘要。 (3)把所學的知識更改成不同的形式。   例如:改寫蓋茨堡演講詞、閱讀資料後,以繪圖方式說明電腦運作的原理、預測人口成長的趨勢、寫出剛讀完的故事大綱。   3.應用: (1)將抽象事物應用於特殊或具體的情境中。 (2)抽象事物的形式可能是一般概念(如道德),可能是原則或程序(如四則演算),也可能是一般性的方法(如設計圖形)。 (3)將學到的概念、原則、方法等變化運用,用於其他情境中以解決問題。   例如:將英文名詞複數法則應用於英文作文、以十字軍東征發生的原因解釋近來國內外時事事件。   4.分析: (1)釐清溝通訊息的要素、指明溝通訊息的構成方式,使人理解其意涵,並說明該訊息的組織原則。 (2)要素分析(一則新聞中傳達了幾個概念)。 (3)關係分析(各概念間的關係是相關性還是因果性)。 (4)組織原則分析(在語意及語法上是如何組織的)。   例如:指出光的三原色、比較哈姆雷特和羅蜜歐的人格特質,並說明其間的差異、說明藝術作品的表現形式。   5.綜合: (1)種種要素及各個部分形成一個整體、模式或歷程。 (2)指學生能將學習到的零碎知識綜合起來,構成自己完整的知識體系。 (3)可以用自己的語言或文字表達出自己的意見(如能提出籃球犯規的幾種情形)。 (4)能對某種事物的處理,提出自己的計畫(如能對如何開好班上的慶生會提出計畫)。 (5)能憑抽象思維推演出事物間的關係(如從算數題的演算推演成代數的表達方式)。   例如:設計禁煙標誌、提出一個假設並設計實驗驗證它、歸納出清朝與外國戰爭後的處理模式、寫出富有戲劇性結局的十字軍東征的短篇故事、為特定教學情境設計教學單元等。   6.評鑑: (1)在學習後對其所學到的知識或方法,依據以學到的經驗給予價值判斷。   例如:指出一段英文語句中的錯誤、學生能對墮胎事件提出自己的見解並說出支持的理由。

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