主題:課程變革三個階段


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http://journal.naer.edu.tw/uploadfiles/0vol001_06vol001_06.pdf 裡說到近30年來課程變革三個階段, 第一階, 忠實觀 課程是外來的、專家決定的,依賴教材,教師的主導性被忽略 第二階, 相互調適觀 課程是外來的、專家決定、教師調適,依賴教材,教師主導性少量 第三階 課程塑造觀 課程是師生共同建構的經驗,教材是參考,教師主導性被重視 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~hkier/jecc/jecc0211/jecc021108.htm  裡說到 辛德(也就是Bolin)等人(Snyder, Bolin & Zumwalt, 1992)關於課程實施取向的分類研究受到了課程學者的普遍認同。 他們將課程實施或研究課程實施的取向分為三種: 忠實取向(fidelity orientation)、 相互調適取向(mutual adaptation orientation)、 課程締造取向(curriculum enactment orientation)。 而 富蘭--- 富蘭(Fullan, 1982; Loucks, 1991) 指出課程變革由以下三個階段組成: (1)發起或啟動階段; (2)實施或最初使用階段; (3)常規化或制度化階段。

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關鍵字:忠實觀發起或啟動階段相互調適觀程是外來的、專家決定的課程塑造觀課程是外來的、專家決定、教師調適課程是師生共同建構的經驗課程變革課程變革三個階段辛德