主題:讀寫萌發理論


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單從101屏東NO5—「最不正確」,因此就要從CD去下手,   單單思考「比較」CD的描述。C會比D錯,理由:   陳怡伶(2006)幼兒家庭讀寫發展之個案研究   (一)幼兒讀寫的發展基礎   Goodman(1986)從研究中歸結出幼兒讀寫的五個發展基礎:   1. 實際情境中的文字知覺發展:   2. 應用環境中的文字知覺發展   3. 書寫的功能和形式的發展   4. 使用口語來談論書面語:   5. 對於書面語的後設認知和後設語言知覺       (二)幼兒讀寫發展的階段   Brenda( 1996)認為,一個閱讀者和書寫者都會經歷   讀寫萌發、早期讀寫和獨立的讀寫三個階段           McGee 和Richgels( 2003;轉引自謝孟岑等譯,2005)也結合了   國際閱讀協會(IRA)與美國幼兒教育協會(NAEYC)(1998)   所提倡的有關幼兒文學發展之適性教育課程內容,來描繪出關於   兒童讀寫發展的四個階段,也就是初學者、新手、實驗者與成熟的讀寫者,   以下則分別敘述這些階段及其特質:   1. 覺知與探索(awareness and exploration) :   覺知與探索語文發展時期中包括有兩種幼兒讀寫階段,   即初學者( Beginners)和新手(Novices)階段,而這兩個階段是互相重疊的   2. 實驗性的讀寫   3. 正規的讀寫   IRA 和NAEYC 將這階段的讀寫發展再進一步劃分為三個時期:   在「早期的讀寫(early reading and writing)」時期,   兒童能夠閱讀與敘述熟悉的故事,當閱讀過程發生困難時,   知道如何運用解決的策略(重新閱讀、預測、詢問、將故事情境化);   主動從事有目的的讀與寫;流利地閱讀;運用字母與發音的關係,   根據部分文字與內容來推測不熟悉的字。   在「讀與寫的轉銜期(trasitional reading and writing)」中,   幼兒能越來越流暢地閱讀,當閱讀遇到困難時,   對策略的運用也愈臻成熟(重新閱讀、質問等);   能使用更多複雜的認字策略來解讀新字;   越來越能夠根據前後文來分辨出新字的意思;   能根據讀者的需求寫出不同主題的文章;運用一般文法的規則與特性來拼字。   而在「獨立與創作的讀寫(independent and productive reading and writing)」時期中,   幼兒能流利地閱讀與喜愛閱讀,在遇到不認識的字彙時,   能正確並自動的行使認字的策略;   在不同的文字表達形式中(故事、詩詞、報告)不受拘束的表現,   並根據文字內容運用大量的字彙與句型來表達;   在寫作的過程中修正與校對自己的文章。

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