主題:讀寫萌發理論

單從101屏東NO5—「最不正確」，因此就要從CD去下手，   單單思考「比較」CD的描述。C會比D錯，理由：   陳怡伶（2006）幼兒家庭讀寫發展之個案研究   （一）幼兒讀寫的發展基礎   Goodman（1986）從研究中歸結出幼兒讀寫的五個發展基礎：   1. 實際情境中的文字知覺發展：   2. 應用環境中的文字知覺發展   3. 書寫的功能和形式的發展   4. 使用口語來談論書面語：   5. 對於書面語的後設認知和後設語言知覺       （二）幼兒讀寫發展的階段   Brenda（ 1996）認為，一個閱讀者和書寫者都會經歷   讀寫萌發、早期讀寫和獨立的讀寫三個階段           McGee 和Richgels（ 2003；轉引自謝孟岑等譯，2005）也結合了   國際閱讀協會（IRA）與美國幼兒教育協會（NAEYC）（1998）   所提倡的有關幼兒文學發展之適性教育課程內容，來描繪出關於   兒童讀寫發展的四個階段，也就是初學者、新手、實驗者與成熟的讀寫者，   以下則分別敘述這些階段及其特質：   1. 覺知與探索（awareness and exploration） ：   覺知與探索語文發展時期中包括有兩種幼兒讀寫階段，   即初學者（ Beginners）和新手（Novices）階段，而這兩個階段是互相重疊的   2. 實驗性的讀寫   3. 正規的讀寫   IRA 和NAEYC 將這階段的讀寫發展再進一步劃分為三個時期：   在「早期的讀寫（early reading and writing）」時期，   兒童能夠閱讀與敘述熟悉的故事，當閱讀過程發生困難時，   知道如何運用解決的策略（重新閱讀、預測、詢問、將故事情境化）；   主動從事有目的的讀與寫；流利地閱讀；運用字母與發音的關係，   根據部分文字與內容來推測不熟悉的字。   在「讀與寫的轉銜期（trasitional reading and writing）」中，   幼兒能越來越流暢地閱讀，當閱讀遇到困難時，   對策略的運用也愈臻成熟（重新閱讀、質問等）；   能使用更多複雜的認字策略來解讀新字；   越來越能夠根據前後文來分辨出新字的意思；   能根據讀者的需求寫出不同主題的文章；運用一般文法的規則與特性來拼字。   而在「獨立與創作的讀寫（independent and productive reading and writing）」時期中，   幼兒能流利地閱讀與喜愛閱讀，在遇到不認識的字彙時，   能正確並自動的行使認字的策略；   在不同的文字表達形式中（故事、詩詞、報告）不受拘束的表現，   並根據文字內容運用大量的字彙與句型來表達；   在寫作的過程中修正與校對自己的文章。