主題:讀寫萌發理論
單從101屏東NO5—「最不正確」,因此就要從CD去下手, 單單思考「比較」CD的描述。C會比D錯,理由: 陳怡伶(2006)幼兒家庭讀寫發展之個案研究 (一)幼兒讀寫的發展基礎 Goodman(1986)從研究中歸結出幼兒讀寫的五個發展基礎: 1. 實際情境中的文字知覺發展: 2. 應用環境中的文字知覺發展 3. 書寫的功能和形式的發展 4. 使用口語來談論書面語: 5. 對於書面語的後設認知和後設語言知覺 (二)幼兒讀寫發展的階段 Brenda( 1996)認為,一個閱讀者和書寫者都會經歷 讀寫萌發、早期讀寫和獨立的讀寫三個階段 McGee 和Richgels( 2003;轉引自謝孟岑等譯,2005)也結合了 國際閱讀協會(IRA)與美國幼兒教育協會(NAEYC)(1998) 所提倡的有關幼兒文學發展之適性教育課程內容,來描繪出關於 兒童讀寫發展的四個階段,也就是初學者、新手、實驗者與成熟的讀寫者, 以下則分別敘述這些階段及其特質: 1. 覺知與探索(awareness and exploration) : 覺知與探索語文發展時期中包括有兩種幼兒讀寫階段, 即初學者( Beginners)和新手(Novices)階段,而這兩個階段是互相重疊的 2. 實驗性的讀寫 3. 正規的讀寫 IRA 和NAEYC 將這階段的讀寫發展再進一步劃分為三個時期: 在「早期的讀寫(early reading and writing)」時期, 兒童能夠閱讀與敘述熟悉的故事,當閱讀過程發生困難時, 知道如何運用解決的策略(重新閱讀、預測、詢問、將故事情境化); 主動從事有目的的讀與寫;流利地閱讀;運用字母與發音的關係, 根據部分文字與內容來推測不熟悉的字。 在「讀與寫的轉銜期(trasitional reading and writing)」中, 幼兒能越來越流暢地閱讀,當閱讀遇到困難時, 對策略的運用也愈臻成熟(重新閱讀、質問等); 能使用更多複雜的認字策略來解讀新字; 越來越能夠根據前後文來分辨出新字的意思; 能根據讀者的需求寫出不同主題的文章;運用一般文法的規則與特性來拼字。 而在「獨立與創作的讀寫(independent and productive reading and writing)」時期中, 幼兒能流利地閱讀與喜愛閱讀,在遇到不認識的字彙時, 能正確並自動的行使認字的策略; 在不同的文字表達形式中(故事、詩詞、報告)不受拘束的表現, 並根據文字內容運用大量的字彙與句型來表達; 在寫作的過程中修正與校對自己的文章。
關鍵字:
Brenda、
Goodman、
、早期讀寫、
幼兒讀寫發展的階段、
幼兒讀寫的發展、
獨立的讀寫、
讀寫萌發理論、
讀寫萌發