主題:跨學科課程統整

由一「主題」出發來找出不同學科內相關的「事實與技能」，並未抽離出相同的概念，因此跨學科課程統整（Interdisciplinary） 「跨學科課程統整模式」也選定一個「主題」，但必須先萃取出這個主題的「概念焦點」及「概念原則」，再由「概念原則」確定出學生需要學習的「概念項目」，最後依其不同的知識屬性，將「概念」歸入不同的學科領域，學科間的界限雖然存在，但彼此的「概念」緊扣住主題的核心－「概念焦點」及「概念原則」，這兩者有如一座橋，橫跨在各學科間，相關的學科連結性強。周淑卿（2002）也認為跨學科課程統整模式是由「主題」分析出「概念焦點」，然後找出相關的「概念原則」，再依其知識屬性將「概念」歸入各學科領域，學科的界線仍是存在的。 Drake（1998）則認為「跨學科課程統整」是指若干科目以某種超越共同主題或議題的方式，建立內部的連結，學科之間連接要清楚的展現給學生們知道，連接課程的方式可能透過一個引導的問題、共同的概念焦點、或是交叉學科的標準。筆者所謂的「概念焦點」、「概念原則」和Drake（1998）的「引導的問題、共同的概念焦點、或是交叉學科的標準」及Jacobs（1989）的「導引性問題」（方德隆等譯，2001），三者都是指設計統整課程中利用來做連結，達到統整效果的關鍵。   打破學科間的界限，統整其學科知識、以經驗和能力來「學習這個主題所衍生的次概念」、「參與這個主題所舉辦的活動」、「解決這個主題所產生的各種問題」。 許多學者如Beane等人認定只有這一種方式才可以聲稱做到「課程統整」，並堅持只有這樣的課程設計，才真正達到統整的效果，對「課程統整」下較嚴謹的定義。Beane（1998）認為真正的「課程統整」中，計畫始於一個中心主題，然後藉由確認與此一主題或活動相關的大觀念或概念，展開課程的計畫，目的在探討主題的本身，因此不須要考慮科目領域的界限。周淑卿（2002）則認為「超學科課程統整模式」是設定「主題」後，分析出相關的「概念」、「次概念」，但不同於「跨學科」的是，不再將主題相關的「概念」、「次概念」歸入各學科領域中。