主題:遊戲行為的特性

    1.  角色扮演：幼兒採用一些角色(例如:家庭成員、救火員、超市收銀員),並以語言來串聯這些角色(如我是媽媽),以及扮演適應角色的行為(如照顧由另一幼兒扮演的嬰兒).   2.  想像轉換：利用一些表徵來代表玩物動作或情境.   (1)玩物可能被用來代替其他生活上的真實用品(以積木假裝為杯子),或以語言的聲明表示-想像的物品(看著空空的手並說:我的杯子裡沒有水）。   (2)用簡略的動作來代表真實的動作(如用手上下移動表示在用鐵鎚釘釘子),或利用語言表達想像的動作(我正在釘釘子).   (3)利用語言來表示想像的情境(假裝我們正坐飛機去美國).   3.  社會互動：至少有兩位幼兒對遊戲情節的角色、動作做直接的互動(如Howes量表中的層次四:共同意識的互補/互惠遊戲).   4. 語言溝通：幼兒對相關遊戲主題的內容彼此有語言上的交換.這些訊息的交換包括下列兩種:   (1)後設溝通的聲明(metacommunication statements)被用來組織或建構整個遊戲內容的溝通.如孩子可能如此表達:   ˙象徵想像物品的認定(假裝這繩子是蛇).   ˙分配角色(我是爸爸,你是娃娃).   ˙計畫故事情節(我們先去超市買菜,再去樓上玩具部買玩具).   ˙如有幼兒玩的不對(如角色行為不符合),孩子會斥責並糾正他(例：娃娃又不會幫忙擺碗筷).   (2)假裝溝通的聲明(pretend communication statements)：符合其所扮演角色的溝通。如幼兒假扮老師,向其他幼兒(當學生)說：你們再頑皮,我就要帶你們去見郭主任唷!   5.持續性：幼兒進行有持續性的遊戲時,年齡是決定幼兒是否有持續力的最大因素。Sylva等人(1980)及Smilansky(1968)的研究指出,小、中班的幼兒應可維持5分鐘的遊戲時間,大班可維持10分鐘.此外,自由遊戲的時間多長亦是一相關因素,若自由遊戲時間短於15分鐘,那上述孩子的持續力就要稍微縮短一些.