主題:適合特殊生的課程模式

發展性課程功能性課程生態課程目標身障生與一般人的發展有量的差異，發展符合其心理年齡的課程教導身障生目前或未來實用性的技能或活動考量學生生活環境，教導未來生活中所使用的技能決定課程內容的方法 依據學生的心理年齡，編制相符的課程使用正式測驗或非正式測驗，蒐集各項資料，教導認為對學生具實用性的課程。依據學生所處環境進行生態評量，納入家長參與，共同規劃與學生生活環境結合的課程適用對象年齡較小或障礙程度較輕的身心障礙者年齡較大或障礙程度較重的身障生年齡較大或障礙程度較重的身障生優點1.教材編制較容易2.符合學生心理年齡所設計課程，學生學習起來較輕鬆。1.學習實用性生活技能，利於未來生活適應2.考量學生生理年齡，兼顧生理與心理的發展1.學習實用性生活技能，利於未來生活適應2.考量學生生理年齡，兼顧生理與心理的發展3.將家長意見納入，較符合社會效度4.課程與學生生活結合，具備個別化的特性缺點1.課程內容未具實用性功能，難以應用於生活中。2.教材相對較稚齡化。1.未收納家長建議即與其所處環境2.流為教師主導教授其認爲具備功能性的課程1.課程編制較費時2.課程系統較複雜，難以實施1.多層次課程：在相同的課程內進行不同類型的學習。三大教學原則（ㄧ）採用不同教學方法          找出學生優勢學習管道，善用聽覺、視覺提示策略，依據學生需求給予不同的學習方法。（二）設計不同學習活動          學習活動的規劃進行調整，讓所有學生皆能達到部分參與的元則。（三）不同學習成果          依據多層次課程擬定不同目標，教師搖接納不同學習成果的產出，讓學生體會學習成功的經驗，增進自信心。2.差異化教學：針對同一班級不同學習程度、學習需求、學習興趣之學生進行多元性學習輔導方案。調整的幅度由小到大：accommodationsaccommodations:教與學的過程中輸入或輸出方式的改變，例如：將寫作改成口頭報告。adaptation:調整課程內容的呈現方式，例如:提供學習策略。modification:課程標準的改變，將全班學習單依照能力程度分別設計。alternation:換另一種適合學生的課程內容。例如：程度超前的學生，提供下一單元的講義讓他預習。3.全方位設計(Universal design for learning,UDL)：課程適合所有學生學習。多元表徵的學習歷程：多感官方式呈現學習內容、不同複雜程度呈現教材，讓學習者選擇自己程度的課程。多元表達學習反應：讓學習者以不同媒介展現了學習成果。多元參與的動機誘因：尊重學習者的學習興趣、讓學習者安排自己的學習進度。