主題: 分科課程


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(四) 分科課程﹕ 分科的方式是一種學科知識的選擇性代表,這種方式誤把學科知識當成教育的「目的」(ends),而不是教育的「工具」(means)。這誤導了人們對於教育目的的看法,將其視為精熟在某個科目之中的事實、原則和技能,而不重視如何將這些事實、原則和技能運用到真實生活中;這使得學習變成記憶特殊的字彙或是技能,而不是去學習原本學科真正關心的內容和目的。   對於多數學生而言,分科課程所提供的經常是一些不連接、不統整知識和技能,沒有一致性和真實感。在真實的生活中,當我們面對問題或令人困惑的情境,我們會先將其區分為哪部分是數學、哪個部分是藝術,再分別使用科目的知識去解決問題嗎?當然學生問我們:「我為什麼要學這個?」分科課程迫使我們回答:「因為月考會考、因為聯考會考」,或是「因為你明年會需要它」,這些回答顯然無法充分解答這個問題,更無法證明這種課程內容的正當性。特別是小學低年級的孩子,他們眼中的世界並不是一些分離的碎片,而是整體的;他們把語文視為一個整體,而不是分聽、說、讀、寫﹔他們看不出自然和社會科之間的區分、數學和藝術之間的區分。然而,分化的課程剛好是相對於孩子原本的觀點,將他們轉變為視每領域為獨立的,使他們不再認為數學可以運用到社會科,音樂和藝術可以增進閱讀。課程統整則是想要維持這種全面的理解途徑,以及科目領域的相關和協助學生的概念化。   在分科課程中,師生被規定去完成他人所決定的「課程」,他們是課程的接收者和實施者,像是工廠的作業員,只要會「教書」就好﹔在這種意識型態的長期宰制之下,原本是社會菁英的教師被剝奪了課程設計和發展的能力。他們學的是屬於「別人」,而非屬於「自己」的課程。這種不相關的課程對於教師的教學生涯也有破壞性影響,教育變成一種機械性的重複工作,成為教師持續數十年的列行公事,缺乏..

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