主題: 課程統整

A「統整」一詞就字義而言，通常係指在概念上或組織上將 體。將這樣的觀念應用在課程上，就成為一種課程組織方式 就課程組織方式而言，課程統整強調橫向的聯繫，希望讓 ，讓學生能夠把所學的各種課程貫串起來，了解不同課程彼 就課程設計理論而言，課程統整係以真實世界裡對個人和 出來的，且被用來處理當下學習的組織中心，而非為了未來 和其他的活動，藉以增進學習者將課程經驗統整到他們的意 劃課程，必須成為課程設計的重要面向。 手段而非目的，更重要的是培養學生的解決問題與生活的能力   B黃旭鈞（民92）認為課程領導的發展可追溯到一九七○年代，其發展可分四個時期，要素確立期、概念發展期、模式建立期及實際應用期。以下將引用他的研究觀點分四階段說明如下： 此時期最主要的發展在確立課程領導的要素及其特徵，黃旭鈞引用Pickering的研究，說明了課程領導在此時期主要在釐清課程領導的主要的因素，包括了課程要素與領導要素，而其中課程要素主要在課程發展與管理，領導要素則包括了支持課程發展的團隊合作、激勵、溝通等行政領導要素。 此時期最主要的發展在確立課程領導的功能與任務，黃旭鈞並指出Bradley的課程領導者的十一項職責研究、Hatfield的課程領導者的四項任務研究及Bailey（三）第三階段：模式建立期 ）模式及加拿大的「DIME模式」指美國Kansas州立大學和幾所公立中小學所組成的團隊所成立的「課程領導中心」（Curriculum Leadership Institute, CLI模式」指加拿大薩克其萬省教育廳所發展的模式，該模式指出新課程發展經過四個時期：發展（Development）、維護（Maintenance）。 此時期指課程領導模式建立完成後，如「CLI模式」都已加以推廣實施且行之有年。透過課程領導模式的實際應用，可指引課程領導實務的進行，驗證與修訂課程領導模式，縮短課程領導理論與實踐之間的差距，至此課程領導模式已邁入實際應用時期。   C   所謂螺旋式課程其基本原理即是兼顧縱橫兩面的經驗，其能產生較大的遷移。螺旋式課程的編製，有兩個基本觀念： ）先確定有哪些重要概念與原則將包括在課程單元之內； ） 對課程學習先後次序的安排由簡單的下屬因素開始，而後即於複 ）所以新課程強調各級學校教育課程間的一慣性的縱的配合，也講求各科課程內涵在同一年級教育中橫的聯繫，使教材之架構能周延完整，內容難易多寡能相稱合理，對學生之整體學習能提供更有效的幫助。 D應該類似九年一貫課程的意思吧！