主題:Ausubel-層級學習


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層級學習是Ausubel所提教學主張中關於認知結構部份的主張;而統整融合出現在在Ausubel的教學流程出現,分述其意涵如下: 「統整融合」是指教師在呈現教材時,應協助學生釐清學習內容中各項事實、概念和原則彼此間的關係(包括平行和上下從屬的關係),並對學習內容中重要相似及相異點進行比較,以便將各個內容要項之間的關係統整後,清晰而穩定的融入學生原有的認知結構裡。例如:學生要能分辨出「孔子學說」與「孟子學說」的不同特色,也要能知道孔、孟都是「儒家學說」。 層級關係:奧斯貝認為個體在進行學習時,他所持有的認知結構會不停的運作,將新的訊息連接納入至認知結構中的高層概念裡,以形成某種關連。奧斯貝認為這種關連大多以「層級關係」(Subordinate relationship)的形式出現。他認為學生的學習方向應該是由上而下的,換言之,學生必須先知道最高層的概念,然後再學習較低層的概念、定義、性質等,最後才學習一些零碎的特殊事物。(如圖一)     階 層 一 動 物  階 層 二   動 物 的 生 殖 階 層 三   卵生   胎生 卵胎生 階 層 四 雞、鳥、蛇 狗、牛 大肚魚    圖一:個體認知結構關係圖 奧斯貝認為學生要先學習動物此一概念(階層一),才能進行動物的生殖(階層二),學習什麼是卵生、胎生、卵胎生等層次(階層三),最後才學習到胎生、卵胎生的動物名稱(階層四)。他還指出人類在學習之後,隨著知識的獲得,其認知結構會不斷地持續改變與重組。   所以綜合以上,就題意來說,學會這幾種動物都是脊椎動物很明顯的就是學習主張中的層級關係﹝上下層級﹞。 至於統整融合由於是屬於Ausubel的教學流程,就上所述,除上下層級還包含平行關係,教師教學中讓學生了解相似相異之後,學生統整觀念,最後融入在自己的認知結構裡,其中辨別異同是最重要的。﹝所以統整融合這部份可能比上下層級的概念更深吧!﹞ 參考來源:http://tw.myblog.yahoo.com/jw!4lR10KeYFQcHEAZd1ITYtA--/article?mid=77

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關鍵字:Ausubel層級學習統整融合奧斯貝層級關係平行關係