主題:Banks的課程設計 四模式

班克斯(Banks,1989)主張的課程設計的途程： (一) 貢獻模式 (contribution approach) 多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟， 在特別的假日節慶或典禮中加以表揚。 (二) 附加模式 (additive approach) 課程發展的第二階段，不改變課程結構，在既存的課程結構中，添加某一特定族群的鄉土文化內容， 把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。但仍以既有課程結構為主。 (三) 轉化模式 (transformation approach) 課程發展的第三階段，已改變既有的課程結構，允許不同族群、宗教團體能從學校課程，學習其固有的風俗習性， 且從不同文化，族群的角色來建構自己的概念與觀點。使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。 也能從不同文化、族群的角色，來建構自己的概念與論點。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。 (四) 社會行動模式 (social action approach)3 此一階段又比轉化取向更高一層，除了採轉化取向的方式之外，又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思， 並在論題討論中，澄清自己的價值觀念，反省思考決策後採取行動，將改革理念付諸實現，讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行較不易。 結合了變換取向，澄清自己的價值觀又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。 並在問題討論中，念；在反省思考之後，採取行動。