主題:Bloom的認知教學目標


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(C)在新修訂的Bloom 認知領域目標分類的認知過程向度中,「設計:設計某種程序以達成某種任務」是屬於什麼?(A)應用向度 (B)分析向度 (C)創造向度 (D)綜合向度 (D)在教導師資生唱完李叔同的《送別》後,李老師要他們為該首曲子填上新詞,歌詞除要淺顯易懂,亦要能配合國小中、低年級學生的語文能力和生活經驗。該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次? (A)理解層次 (B)評鑑層次 (C)分析層次 (創造層次 (D)布魯姆將認知領域的學習分為六個層次,有關「能設計一項實驗以證明空氣的存在」是屬於哪一層次?(A)理解(B)分析(C)應用(D)綜合。 (C)當酒瓶打不開時,你有什麼辦法?」這樣的問題是屬於布魯姆目標分類的哪一層次?(A)認知(B)理解(C)應用(D)綜合 -------------------------- Bloom:知識、理解(comprehension)、應用、分析、綜合、評鑑Anderson:記憶、瞭解(understand)、應用、分析、評鑑、創造 1.記憶:從長期記憶取回有關知識確認:指出哪天是中秋節回憶:說出哪天是中秋節 2.了解:從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義說明:畫出日蝕的成因舉例:舉出端午節的重要活動分類:將中秋節視為傳統的節慶 總結:摘要提出「賞月記」的文章大意推論:依資料推斷端午節也是傳統節慶比較:比較中秋節和端午節的異同解釋:解釋颳風發生原因的模式 3.應用:面對某情境執行或使用一個程序執行:應用習得的二位數加法,計算二位數加法問題實行 :應用至雜貨店購物經驗於超市購物 4.分析:分解整體為許多部分,並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係辨別:分辨直角三角形和正三角形的不同組織:整理屈原的傳說,說明屈原的為人歸因:說明司馬遷寫作史記的用意 5.評鑑 :根據規準和標準下判斷檢查:檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性評論:評論大禹和鯀的治水方法 6.創造 :集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體,重組要素為一個新的模型或結構通則化:綜合養殖小雞的記錄,提出小雞的生長歷程看法規劃:撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫製作:創作歌曲和樂曲 ----------------------------------------- 1.知識:(1)個別事物和共通事物的記憶。(2)最強調的部分是記憶的心理歷程。例如:指出甲午戰爭發生的日期、列出計算平均數的步驟、說出植物的分類。 2.理解:(1)經過一種瞭解或領悟,人因此知道文字教材所表達的意義,包括轉譯、解釋與推論。(2)用自己的口語的資料、文字,把已知或所學的教材,做成圓滿的解釋或摘要。(3)把所學的知識更改成不同的形式。例如:改寫蓋茨堡演講詞、閱讀資料後,以繪圖方式說明電腦運作的原理、預測人口成長的趨勢、寫出剛讀完的故事大綱。 3.應用:(1)將抽象事物應用於特殊或具體的情境中。(2)抽象事物的形式可能是一般概念(如道德),可能是原則或程序(如四則演算),也可能是一般性的方法(如設計圖形)。(3)將學到的概念、原則、方法等變化運用,用於其他情境中以解決問題。例如:將英文名詞複數法則應用於英文作文、以十字軍東征發生的原因解釋近來國內外時事事件。 4.分析:(1)釐清溝通訊息的要素、指明溝通訊息的構成方式,使人理解其意涵,並說明該訊息的組織原則。(2)要素分析(一則新聞中傳達了幾個概念)。(3)關係分析(各概念間的關係是相關性還是因果性)。(4)組織原則分析(在語意及語法上是如何組織的)。例如:指出光的三原色、比較哈姆雷特和羅蜜歐的人格特質,並說明其間的差異、說明藝術作品的表現形式。 5.綜合:(1)種種要素及各個部分形成一個整體、模式或歷程。(2)指學生能將學習到的零碎知識綜合起來,構成自己完整的知識體系。(3)可以用自己的語言或文字表達出自己的意見(如能提出籃球犯規的幾種情形)。(4)能對某種事物的處理,提出自己的計畫(如能對如何開好班上的慶生會提出計畫)。(5)能憑抽象思維推演出事物間的關係(如從算數題的演算推演成代數的表達方式)。例如:設計禁煙標誌、提出一個假設並設計實驗驗證它、歸納出清朝..

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