主題:Bloom的認知教學目標

(C)在新修訂的Bloom 認知領域目標分類的認知過程向度中，「設計：設計某種程序以達成某種任務」是屬於什麼？(A)應用向度 (B)分析向度 (C)創造向度 (D)綜合向度 (D)在教導師資生唱完李叔同的《送別》後，李老師要他們為該首曲子填上新詞，歌詞除要淺顯易懂，亦要能配合國小中、低年級學生的語文能力和生活經驗。該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次？ (A)理解層次 (B)評鑑層次 (C)分析層次 (創造層次 (D)布魯姆將認知領域的學習分為六個層次，有關「能設計一項實驗以證明空氣的存在」是屬於哪一層次？(A)理解(B)分析(C)應用(D)綜合。 (C)當酒瓶打不開時，你有什麼辦法？」這樣的問題是屬於布魯姆目標分類的哪一層次？(A)認知(B)理解(C)應用(D)綜合 -------------------------- Bloom：知識、理解(comprehension)、應用、分析、綜合、評鑑Anderson：記憶、瞭解(understand)、應用、分析、評鑑、創造 1.記憶：從長期記憶取回有關知識確認：指出哪天是中秋節回憶：說出哪天是中秋節 2.了解：從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義說明：畫出日蝕的成因舉例：舉出端午節的重要活動分類：將中秋節視為傳統的節慶 總結：摘要提出「賞月記」的文章大意推論：依資料推斷端午節也是傳統節慶比較：比較中秋節和端午節的異同解釋：解釋颳風發生原因的模式 3.應用：面對某情境執行或使用一個程序執行：應用習得的二位數加法，計算二位數加法問題實行 ：應用至雜貨店購物經驗於超市購物 4.分析：分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係辨別：分辨直角三角形和正三角形的不同組織：整理屈原的傳說，說明屈原的為人歸因：說明司馬遷寫作史記的用意 5.評鑑 ：根據規準和標準下判斷檢查：檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性評論：評論大禹和鯀的治水方法 6.創造 ：集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結構通則化：綜合養殖小雞的記錄，提出小雞的生長歷程看法規劃：撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫製作：創作歌曲和樂曲 ----------------------------------------- 1.知識：（1）個別事物和共通事物的記憶。（2）最強調的部分是記憶的心理歷程。例如：指出甲午戰爭發生的日期、列出計算平均數的步驟、說出植物的分類。 2.理解：（1）經過一種瞭解或領悟，人因此知道文字教材所表達的意義，包括轉譯、解釋與推論。（2）用自己的口語的資料、文字，把已知或所學的教材，做成圓滿的解釋或摘要。（3）把所學的知識更改成不同的形式。例如：改寫蓋茨堡演講詞、閱讀資料後，以繪圖方式說明電腦運作的原理、預測人口成長的趨勢、寫出剛讀完的故事大綱。 3.應用：（1）將抽象事物應用於特殊或具體的情境中。（2）抽象事物的形式可能是一般概念（如道德），可能是原則或程序（如四則演算），也可能是一般性的方法（如設計圖形）。（3）將學到的概念、原則、方法等變化運用，用於其他情境中以解決問題。例如：將英文名詞複數法則應用於英文作文、以十字軍東征發生的原因解釋近來國內外時事事件。 4.分析：（1）釐清溝通訊息的要素、指明溝通訊息的構成方式，使人理解其意涵，並說明該訊息的組織原則。（2）要素分析（一則新聞中傳達了幾個概念）。（3）關係分析（各概念間的關係是相關性還是因果性）。（4）組織原則分析（在語意及語法上是如何組織的）。例如：指出光的三原色、比較哈姆雷特和羅蜜歐的人格特質，並說明其間的差異、說明藝術作品的表現形式。 5.綜合：（1）種種要素及各個部分形成一個整體、模式或歷程。（2）指學生能將學習到的零碎知識綜合起來，構成自己完整的知識體系。（3）可以用自己的語言或文字表達出自己的意見(如能提出籃球犯規的幾種情形）。（4）能對某種事物的處理，提出自己的計畫（如能對如何開好班上的慶生會提出計畫）。（5）能憑抽象思維推演出事物間的關係（如從算數題的演算推演成代數的表達方式）。例如：設計禁煙標誌、提出一個假設並設計實驗驗證它、歸納出清朝..