主題:Chall(1996)所提出的閱讀發展模式

Chall(1996)所提出的閱讀發展模式，分為六個階段。 1.早期閱讀或識字階段(early reading and emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如，孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)。甚至，他們會知道書中的文字是語言的表徵，帶有故事的訊息。然而，要注意的是，學齡前孩童的學習本身狀況如何，乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。 2.正式閱讀教學階段(initial stage of conventional literacy/beginning of formal reading instruction)。此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建立其解碼能力，使他們發展出聲音－符號對應(sound-symbol correspondences)的基本辦識能力。 3.確認與流暢階段(confirmation and fluency or “ungluing from print”)。此階段中閱讀者確知自己所知的事物，並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力，現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。甚者，當他們的閱讀較少停頓時，他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。換言之，他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準，那將較易於意義的建構，而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。 4. 為學習而閱讀階段(stage of “reading for learning the new”)。此階段有一個急劇的轉變，課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解，並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而，通當在介紹一個特定主題時，許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。 5. 多元觀點階段(stage of “multiple viewpoints”)..