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主題:Kirk(2000)學習障礙(發展性學障&學業性學障)


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Kirk 、 Gallagher 和 Anastasiow( 2 000 )依據近年來各領域對學 習障礙的研究結果,將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。 如下表共區分成三類: 第一類:是從神經心理與發展的觀點切入,假定生物遺傳、知覺-動作、 視聽歷程、記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。 第二類:則以學科學習的角度,瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程 會出現問題,進而影響在學業上的成績表現。 第三類:則試著從學生的社會適應及行為特徵,研究低自我概念、違抗性 行為、低動機與興趣等症狀,來探討學習障礙學生是否具有社交 障礙(引自周台傑, 2000 )。 神經心理 ∕ 發展 的學習障礙 1.生物 ∕ 遺傳缺陷 2.知覺 — 動作缺陷 3.視覺歷程缺陷 4.聽覺歷程缺陷 5.記憶缺陷 6.注意力缺陷 學科 ∕ 成就障礙 1.語言與閱讀 2.寫作 3.拼字 4.數學 5.執行功能 社交障礙 1.低自我概念 2.違抗性行為 3.低動機與興趣 美國精神疾病診斷與統計手冊第四版(DSM-IV)(孔繁鐘譯,1999)對 學習障礙的定義是以學業性學習障礙為主,將學習障礙分為閱讀障礙、數學 障礙和書寫障礙。除了上述三種類別外,以下連同非語文學習障礙一併進行 簡單的介紹(朱經明, 2000 ;洪儷瑜, 1995 ;秦麗花, 2001 ): (一)閱讀障礙 Olson(1989)認為這類型的兒童在語音解碼方面有特別的發展 性缺陷,這種缺陷無法將文字轉換為語音,是一種高度遺傳的特質。 因為人類的短期記憶主要是處理聲音訊息,因此視覺上的文字訊息須 轉為聽覺形式,閱讀才會產生意義。Lerner(1993)指出80%的學習 障礙學生出現閱讀的困難。Kirk等綜合其成因為:聽覺理解能力差、 聽或視知覺速度太慢、無法知覺文字符號(即失讀症,Dyslexia)、 缺乏閱讀所需的知識、無法注意到重要關鍵字句或段落、及無法了解 書寫文字的單位。 (二)數學障礙    美國精神疾病診斷與統計手冊第四版(DSM-IV)(孔繁鐘譯,19 99)指出數學障礙學生可能的缺陷:語文能力(瞭解或表達數學名詞 ,運算或概念,以及將應用題解碼為數學符號)、知覺能力(認出及 閱讀數字或數學符號,將物品分門別類)、注意力(正確抄寫數字或 符號,記得進位與退位,以及正確看出運算符號)、數學能力(依循 計算步驟,計數和學會九九乘法表)。而Lerner(1993)則認為其原 因有七:符號閱讀困難;空間、序列、順序概念困難;語文閱讀困難 ;記憶力問題;缺乏數學學習策略;處理歷程速度太慢;視知覺或視 動協調問題。 (三)書寫障礙 多數的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。而美國精神疾病診斷 與統計手冊第四版(DSM-IV)(孔繁鐘譯,1999)亦指出書寫障礙大 多與其他學習障礙類型有關,純粹書寫障礙則甚少。書寫障礙通常包 括寫字障礙(握筆困難、字跡潦草、字體寫錯)和寫作障礙(語句過 短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意)。 (四)非語文學習障礙 Lerner(2000)認為非語文學習障礙(nonverbal learning di- sability,簡稱為NLD)可說是學習障礙的一種,但卻不同於學業、 語言和認知上的困難,它是由於在右半腦神經心理上的缺陷,而導致 在社會、人際交往上有顯著的困難,包括對新的、非語文情境的適應 、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困 難。而其主要問題為(Thompson, 1997): 1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。 2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。 3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。 http://www.daleweb.org/se/ld/s11.htm

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