主題:PBS

PBS重點在schoolwide和全系統模型。 該osep國家技術援助中心積極行為支持和干預的特點schoolwide的PBS有三個組成部分包括：（一）普遍支持，（二）集團的支持，以及（三）個人支持。 這些組件存在於兩個連續體。 首先是一個連續體的範圍，舉例來說，普遍支持是提供給所有學生，而未來兩年組件提供了一個遞減的學生人數。 二是連續的強度，這是指的力量支持。基於數據提供的荷馬和他的同事（銠霍納，人與人之間的溝通，2001年6月12日），76％的學生來自26所中學（15713名學生）收到零或一次紀律轉診期間，一學年（學生沒有嚴重問題行為），15 ％收到4點58處轉介（邊緣學生），9％收到六名或六名以上辦事處轉介（學生與激烈的問題行為）。 一般情況下，轉化成一般的百分比的學生將需要普及，團體，企業和個人的支持。 為了schoolwide的PBS將全面實施後，每年這三個組成部分，應該加以解決，而所有的學生都需要在每一個組成部分，應該得到適當程度的強度。根據我們的經驗，有些人經常有交會處的情形，暗示一個schoolwide模型只涉及普遍的支持。能滿足所有學生的需要的範圍和強度，不等於提供積極的連續支持，僅提供必要的支持，以解決最密集的行為和比較有範圍的學生人數。 嵌入式案例研究在更大的背景下學校側重於個別學生時，傑里米是一個14歲的非裔美國八年級自閉症者。 他很喜歡去學校，並很善於拼寫，並隨時得知事實資料。傑里米得到最好的學校環境，是結構合理。他是強烈的動機是熱情和真誠讚譽，對拍他的肩膀和背部。傑里米的能力，把重點放在他對自己的注意，而有效地分配任務及活動，是明顯受阻。此外，由於傑里米卻寧願自己獨處，他很少交往，並沒有同伴、社會網絡。他尚未獲得關鍵的社會交..