主題:Rogers & Skinner & Kohlberg 理論論述

羅吉斯 (Carl Rogers) (1902-1987)建立以諮詢的過程與方法來促進學習。是現象心理學的著名人物。他主張兒童的知覺是非常的個人化的產物，影響了他們在班級的學習。他深信人際關係的好壞會影響人的成長，因此人際關係和認知成果同等的重要。教師必須保有與學生密切的專業關係。 主張： 1.自由的學習。學習是主動的、擴張的、自我評量的。 2.人際關係。珍視學習者是不完美的，具有許多不同的價值觀與感覺。 3.學習契約書。包含：學習的期限、問題、搜學習的資料和資訊來源、學習的活動、回饋的時間和方式、評量方式。 參考：http://ws3.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E5%9F%BA%E7%A4%8E/psy/human/humanity.htm 伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納(B. F. Skinner)(1904-1990）美國心理學家，新行為主義的主要代表。最著名的實驗依據為史金納箱的大白鼠壓桿實驗。其實驗原理為將老鼠關進箱內，箱內設置一個桿子，老鼠肚子餓在內探索掙扎，誤觸了桿子食物掉出來，接下來老鼠肚子餓時就會四處探索，在之中又誤觸了桿子，經過多次的探尋，老鼠漸漸知道當他觸碰桿子，就會有食物掉落，只要牠肚子餓就會去壓桿，老鼠因為食物的增強，進而不需要到處探索，就知道去壓桿取得食物，老鼠在實驗中學會了壓桿這動作。由於老鼠按槓桿的反應中，按壓槓桿變成了取得食物的手段或工具，故稱之為「工具制約」。 操作制約理論： 1.增強：良好行為發生時給予鼓勵。（含代幣制） 2.負增強：不良行為的消失時給予鼓勵。 3.削弱：不良行為的無視。 4.懲罰：不良行為出現時給予嫌惡刺激。 參考：http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/63/63-43.htm 柯伯格（L. Kohlberg），道德發展階段論的建構者，採實證的方法建構道德認知發展理論，提倡道德發展三期六段論。提倡道德教學採用「加一原則」與「道德兩難情境」。 1.道德成規前期（Preconvenitonal Level of Morality）(9歲以下) 第一階段：避罰服從導向 第二階段：相對功利導向 2.道德循規期（Conventional Level of Morality）(9歲到成人) 第三階段：尋求認可導向（好孩子規定） 第四階段：順從權威取向 3.道德自律期（Postconventional Level of Morality） 第五階段：社會法制取向 第六階段：普遍倫理取向 參考：http://edu-exam-note.blogspot..