主題:Walker

《王文科 課程與教學論 P.254》 瓦克（walker, 1975,pp.gl-135 ）為了考驗自己的依據與深思熟慮觀念，曾觀察喀特琳藝術方案（ Kettering Art Project ）小組活動三年多的時問，仔細記戲他們的行動、論點與決定 ·瓦克藉著分析抄本與其他資料，將課程發展過程中的重要因素區隔開來 · 他下結論說：典型上依據包括各種概念、理論與目的，都是仔細形成與想出的 · 此外，他認為仍有一些較少被仔細思考的觀念，也應包括在內，即意象以及程序 · 一旦吾人開始就某一教學單元或方案與他人交互影響，即進人「深思熟慮」階段（ de liberatit ' e phase ）。瓦克主張此時正是吾人試著去為比較具有一貫性的觀點（即概念、理論、目的）以及常場產生的觀念（即意象、程序）辯護，此時可能是處於混淆不清的過程”由此觀之，深思熟慮階段可能是一個既混亂又費時的階段，但卻是一個相當重要的關鍵階段 · 誠如艾斯納（ Eisner . 1 975 ）思索自己參與喀特琳藝術方案的經驗時所說的：「團體深思熟慮的『無效率』可能是比效率更有效能，是似非而是的言論」（ p . 163 ）。又如 Brice ( 2002）所主張的‘深思熟慮的討論，相當複雅，且需有重要的溝通技巧和行為規範 ·深思熟慮階段的最後，在為行動的採行，擭致若干的決定。但有關特別行動及其可能獲致之結果，欲取得一致共識，是經由不斷討論，才選取的最具有防衛性的解決方案。至於「設計」階段（ de , ign phase ）則是匯集所有的決定，累積形成特定教材的產品，屬於輸出成果的階段，也是將深思熟慮階段所作成的各種決定，具體化為教材的形式。由於自然模式試圖描續課程發展過程中實際發生的一切，因而突顯該模式缺乏可循的顯序以及嚴謹的程序之缺失 · 艾斯納（ Eisnor . 1 973 ) 曾回憶自己參與喀特琳方案的感想指出：泰勒所指的三種目標的來源（學生、社會、教材），在該方案中僅考慮教材一種： 學生雖然重要”但在課程發展過程期問，欲在我們的工作中，扮演真正校心的角色，簡直是太遙遠了，而且在我們的深思熟慮（階段）中，社會簡直是從未出現過的 · … … （ p .165 )