主題:結構功能論
結構功能論，強調的是，促進學校社會化，把學校當作現有的社會一樣，於是傳遞了社會的功能，社會上因為有許多不同的職業總類， 各種職業內也有所需的技能，每個職業內以及職業之間各有專屬以及特有的文化價值，所以學生必須要去了解。再來因為職業需要各種技能 所以在學校就必須讓學生選擇未來的職業志向，必做專修或是實習的課程，以做未來就業之準備。 c 社會再製： 只要在講社會階級為權力與利益分配上的結果。他們指出學校教育複製了社會階級，經由權力者去制訂相關教育措施， 於是學校教育把勸力者的意識(看似公正其實不公正)灌輸給學生(教學)。假設過去的年代教育法定的措施，是封閉的。只有專家 政府官員才可以制定，單純老百姓以為那些都是政府的工作，而且老百姓本來就很單純，想說政府官員都是公正人員。想不到， 在措施下卻規定了，子承父執，是孝心的展現。這樣卻使得世世代代都市都一階級的社會成員，無法促動社會流動。 相反的上位者永遠是上位者。 所以未來促進社會流動(真正的公平正義)，按照歷史的脈絡來看，勢必是各種形式的衝突。所以他是衝突論。不是結構功能論。 簡單記：結構功能論：是和諧、分工、安定。因為每個人都各司其職，誰也不願變化現況。 衝突論：是階級、權力和利益的鬥爭等等，促成社會流動和變遷。 以上這兩個範圍是 教育社會學
關鍵字:
社會再製、
結構功能論、
衝突論、
學校社會化、
成社會流動和變、
教育社會學、
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