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主題:Banks多元文化課程發展模式


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知識與文本的再概念化,是課程改革的動力, Banks 所提出的多元文化課程發展模式, 提供了一套循序漸進、具層級性的方法,用以檢視我國現階段課程脈動,亦多少印證多元文化課程歷史發展的階段性。 一、「消除取向」: 消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。     例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。 二、「貢獻取向」: 多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中,表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟,     如辦理兩性平等教育周、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。 三、「添加取向」: 多元文化課程發展第二階段。『以既有的課程結構為主』,在課程中加入特定族群的相關議題或概念,     例如在不改變課程標準的前提,在分科架構下,使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題     加入課程,課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。 四、「轉化取向」: 多元文化課程發展第三階段。『已改變既有課程結構』,不同族群宗教能從課程 ,從中學到其固有的文化風俗,     從不同文化角色來建構自己的觀念。例如九年─貫七大學習領域 ,融入性別評等議題的學習能力指標,使各領域均能反應多元文化教育觀     點。 五、「社會行動取向」:比轉化更高一層,除了採取其方法外,又增加對種族、性別、階級問題 、『社會議題的反思』。     討論→批判、澄清 (自己價值觀)→ 反省、決策→行動。例如,師..

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關鍵字:Banks整體改革取向消除取向社會行動取向貢獻取向轉化取向13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下,在課堂上納入新住民文化內容的教 學,請問她採用何種多元文化課程取向?13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下,在課堂上納入新住民文化內容的教 學,請問她採用何種多元文化課程取向?(A)貢獻取向 (B)附加取向 (C)轉化取向 (D)行動取向多元文化課程多元文化課程發展模式