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科目:教甄◆教育基本概念
參考書:吳清山,林天祐-教育u辭書
章節:Ch1.L型社會
主題:Banks多元文化課程發展模式
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目錄
編輯
吳清山,林天祐-教育u辭書
Ch1.L型社會
Banks多元文化課程發展模式
Ch2.三生教育
Ch3.六零教育
Ch4.PEST分析
Ch5.PIRLS
Ch6.TASA
Ch7.人權教育
Ch8.十二年國民基本教育
Ch9.大六教學法
Ch10.大學自主治理
Ch11.分布式領導
Ch12.文化回應教學
Ch13.文化領導
Ch14.木桶原理
Ch15.加速學校
Ch16.北極震盪
Ch17.弗林效應
Ch18.市場白地
Ch19.正向組織行為
Ch20.平衡領導
Ch21.正向領導
Ch22.永續發展教育
Ch23.由下而上改革
Ch24.全國教育會議
Ch25.各州共同核心課程標準
Ch26.成就落差
Ch27.自由學校
Ch28.沉浸式教學
Ch29.定錨教學
Ch30.空間領導
主題:Banks多元文化課程發展模式
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知識與文本的再概念化,是課程改革的動力, Banks 所提出的多元文化課程發展模式, 提供了一套循序漸進、具層級性的方法,用以檢視我國現階段課程脈動,亦多少印證多元文化課程歷史發展的階段性。 一、「消除取向」: 消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。 例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。 二、「貢獻取向」: 多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中,表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟, 如辦理兩性平等教育周、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。 三、「添加取向」: 多元文化課程發展第二階段。『以既有的課程結構為主』,在課程中加入特定族群的相關議題或概念, 例如在不改變課程標準的前提,在分科架構下,使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題 加入課程,課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。 四、「轉化取向」: 多元文化課程發展第三階段。『已改變既有課程結構』,不同族群宗教能從課程 ,從中學到其固有的文化風俗, 從不同文化角色來建構自己的觀念。例如九年─貫七大學習領域 ,融入性別評等議題的學習能力指標,使各領域均能反應多元文化教育觀 點。 五、「社會行動取向」:比轉化更高一層,除了採取其方法外,又增加對種族、性別、階級問題 、『社會議題的反思』。 討論→批判、澄清 (自己價值觀)→ 反省、決策→行動。例如,師..
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關鍵字:
Banks
、
整體改革取向
、
消除取向
、
社會行動取向
、
貢獻取向
、
轉化取向
、
13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下,在課堂上納入新住民文化內容的教 學,請問她採用何種多元文化課程取向?
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13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下,在課堂上納入新住民文化內容的教 學,請問她採用何種多元文化課程取向?(A)貢獻取向 (B)附加取向 (C)轉化取向 (D)行動取向
、
多元文化課程
、
多元文化課程發展模式
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