主題:教室管理問題的策略

分類ㄧ(1)~(7)屬於任務紀律取向，(8)~(12)屬於人際關係取向 (1)行為改變模式:源自B. F. Skinner，鼓勵學生遵守班規，且立即回應，處置公平，並根據學生能力，訂定讚許標準，有效運用讚許，且根據違規程度予以適度懲罰。  (2)果斷訓育模式:L. Canter & M. Canter倡導，認為班級經營仰賴教師的能力和果斷的意願，不允許學生破壞，以致影響教學的過程。教師與學生都有教學與學習的權利，透過規則訂定與執行來保障此權利，強調紀律和一致性。學生表現破壞行為時，教師可登載名字，留校，轉送學校當局處理或家長來校處理，使學生瞭解規章及其限制。 (3)懲罰模式:J. Dobson「人性本惡，支持懲罰」，注意懲罰上會犯的錯誤，仍給予關懷。  (4)有效動力經營模式: Jacob Kounin，集中團體焦點、團體警覺、團體責任感，不注重個別師生，重視適切、順暢有焦點的教學、教學流程的管理(急動、滯留)和行為管理。概念：漣漪效應，掌控全場，關注上課流程、學習任務以及學習任務內推動力量的平衡轉換，維持團體焦點的目標，提供學生多元學習機會。 (5)正向(常規)經營模式:Fredric Jones，透過常規規範，以肢體語言、獎勵制度、有效幫助等原則與程序，四項工作技巧(發展班級結構+提供支持系統+責任訓練+限制行動=工作技巧)、教師教學效能、喜愛的活動時間。  (6)邏輯後果模式:Rudolf Dreikurs認為學生表現不當行為與其追求目標有關，在獲取注意、尋求權力、尋求報復、顯現無能，若出現問題行為則以「合理的處分」取代懲罰，強調社會互動與民主。教師可以一對一方式協助學生瞭解其行為背後的目標，以避免抱持上述的偏差行為；學生須為自己行為負責，自尊尊人，影響同儕表現適當的行為，認知適當行為並為不當行為後果負責，又稱「民主式教學與班級經營理論」、「目標導向型理論」  (7)團體動力模式:F. Redl及W.W. Wattenberg，重視團體與個人之交互影響，診斷性思考、影響技術、協助學生自我控制、評估了解行為之原因、影響或後果、利用情境協助學生獲得控制、快樂—痛苦經驗。  (8)一致性管理與合作常規模式:H. Jerome Freiberg，亦稱「一致性班級經營理論」、「一致性班級經營與合作式紀律理論」，一致性，五大主題(凝聚班級共同體意識、組織有序、合作共事、愛心關懷、防患未然)  (9)現實治療模式:由W. Glasser處理班級行為問題的控制論而來，由控制理論轉變成選擇理論。學生有五種需求:生存、歸屬、權力、自由、樂趣。學生的表現視其基本需求是否滿足而定。學校需營造滿足學生需求的情境，提供鼓勵、支持而不責備、懲罰。教師以溫馨、友善的氣氛接納，學生需遵守校規，為行為負責，學習遵循班級規則。  (10)教師效能訓練模式:T. Gordon倡導，強調教師效能與教學效能、問題歸屬、自律之教導與養成、傾聽(教室發生問題的主體是學生時，教師應積極傾聽學生的說法，以便協助解決)、凝情、雙贏解決 no-lose-method(教師要關注學生，學生將會以相同的表現來尊敬教師，所謂雙方均處於無損失的情境)、我訊息(先描述該偏差行為，次描述該行為對教師的影響，三告知學生該行為給予教師的感受)。該模式對低社經生來說不習慣，他們習慣權威管理  (11)轉換分析模式:又為人際處理分析模式，E. Berne & T. Harris，早期生活經驗，透過成人A(理性)、父母P(個人控制)、兒童C(情緒)分析，生活的四個位置(我好你也好、我好你不好、你好我不好、你不好我也不好)  (12)和諧溝通模式:Haim Ginott，教師對班級有決定性的影響，明確的溝通，理性的訊息，「我—訊息」(I-message)，反對使用懲罰，「鑑賞式稱讚」而非「評價式稱讚」。  分類二  (1) 行為塑造型(教練)─善用鼓勵懲罰，建立行為契約，改變學生行為斯..

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